淺談角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

朱貝妮

摘 要：在教育改革不斷深入的今天，小學(xué)英語教學(xué)要求也隨之發(fā)生改變。教師不能把所有的時間花費在理論知識講述上，要從學(xué)生英語綜合能力發(fā)展訴求出發(fā)，營造一種貼近于真實的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)英語學(xué)習(xí)技巧。角色扮演教學(xué)方法的導(dǎo)入為小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化提供了新的途徑，為學(xué)生創(chuàng)建新型的英語知識獲取途徑，既激發(fā)了學(xué)生英語探究活動的參與熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，為之后教學(xué)開展做好了鋪墊。結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何有效應(yīng)用角色扮演。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；角色扮演；情境模擬；應(yīng)用研究

角色扮演作為新型教學(xué)手段，對小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的優(yōu)化有不可忽視的作用，教師要合理發(fā)揮角色扮演的積極影響，為學(xué)生營造多種英語學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富他們英語知識儲備的同時完善核心素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變課堂師生位置，讓角色扮演激活課堂

在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生長時間處于被動位置，教師使用單一的教學(xué)手段灌輸理論內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對英語知識的理解始終停留在淺層次，很難運用所學(xué)知識解決實際問題，不利于他們下階段英語學(xué)習(xí)的開展。因此，教師當(dāng)下首要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變觀念，建立和諧的師生關(guān)系，為角色扮演的應(yīng)用打好基礎(chǔ)，使得學(xué)生在角色扮演的過程中主動發(fā)散英語思維，全面體現(xiàn)他們的主體地位，從根本上提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)生為主、教師為輔的新型師生關(guān)系的建立是應(yīng)用角色扮演的前提。教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，走到學(xué)生群體中，充分了解他們對英語知識的理解，掌握學(xué)生英語綜合能力上的差異，分配相應(yīng)角色，保證每個人都能參與到角色扮演活動中，提高英語學(xué)習(xí)效率。

例如在進(jìn)行“Ways to go to school”的教學(xué)時，我會轉(zhuǎn)變課堂師生位置，保證角色扮演應(yīng)用的有效性。本單元的對話涉及了三個人物：Mike，Amy，Mrs Smith，其中Mike講的話相對另外兩個人物是偏少的，我讓英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生扮演Mike，其他人任意選擇一個角色。接著布置英語學(xué)習(xí)任務(wù)：三人為一組，結(jié)合音頻掌握詞匯朗讀方式，通過角色扮演的方式將整個對話表演出來。我把剩下的課堂時間交給學(xué)生自由發(fā)揮，全面提升他們的主體地位。在寬松的課堂氛圍下學(xué)生角色扮演熱情被成功調(diào)動，主動參與到表演中，學(xué)生會擴(kuò)大英語的知識儲備，掌握對話的詞匯和語法，同時他們也能運用這部分內(nèi)容解決實際問題，達(dá)到我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師要處理好師生關(guān)系，這對角色扮演的應(yīng)用起到了促進(jìn)作用。

二、合理使用多媒體技術(shù)，讓角色扮演激活課堂

現(xiàn)代小學(xué)英語課堂中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)模式優(yōu)化提供了新的動力，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中要發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)點，為學(xué)生打造良好的英語學(xué)習(xí)平臺，使得他們高效完成角色扮演任務(wù)，全面提升英語教學(xué)質(zhì)量。教師可以使用多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建角色扮演情境，在降低知識點理解難度的同時提升了活動趣味性，能抓住小學(xué)生好動的性格特征，保證學(xué)生的情境參與度。教師要根據(jù)不斷變化的教學(xué)要求，豐富角色扮演情境設(shè)計方案，全面提高學(xué)生的英語綜合能力。

例如在進(jìn)行“My week”的教學(xué)時，我會使用多媒體技術(shù)構(gòu)建角色扮演情境。本單元對話有兩個人物“a robot”“a little boy”，我先使用多媒體設(shè)備播放一些英語影視視頻中“robot”講話的方式，初步完成情境構(gòu)建。接著鼓勵學(xué)生學(xué)生模仿視頻中機(jī)器人的講話方式，在英語對話中扮演好“robot”這一角色。學(xué)生被趣味情境所吸引，在英語對話的過程中主動發(fā)揮想象力，積極模仿多媒體設(shè)備中展示的“robot”的講話方式，課堂變得非?；钴S，提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

三、完善角色扮演評價機(jī)制，讓角色扮演激活課堂

角色扮演應(yīng)用中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自由度有了較為明顯的提升，他們能全面發(fā)散英語思維，提高知識點理解效率，但是各種問題也隨之而來。小學(xué)生好動的天性導(dǎo)致他們在角色扮演時會出現(xiàn)開小差的問題，應(yīng)付式地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，降低了角色扮演應(yīng)用效果。因此，教師投入適當(dāng)精力完成角色扮演評價機(jī)制，及時評價學(xué)生在英語課堂中的表現(xiàn)，分析角色扮演過程中的優(yōu)缺點，引導(dǎo)他們進(jìn)行彌補(bǔ)，防止下階段類似問題的出現(xiàn)。

小學(xué)英語角色扮演評價方式主要有兩種，一是師生評價，教師從專業(yè)角度觀察學(xué)生角色扮演情況，從大方向上進(jìn)行評價，保證能充分利用有限的課堂時間完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)；二是生生評價，學(xué)生在角色扮演過程中相互之間的合作明顯增加，能從細(xì)節(jié)上評價其他同學(xué)，幫助他們完善英語知識體系，進(jìn)一步鞏固英語基礎(chǔ)。評價機(jī)制的完善提高了角色扮演應(yīng)用效果，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用角色扮演這一新型教學(xué)手段，處理好課堂中的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為主導(dǎo)，保證每個人都能參與到角色扮演中，幫助他們打好英語基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生下階段英語能力的發(fā)展。角色扮演的應(yīng)用提高了學(xué)生英語知識點的使用水平，也能使得他們在角色扮演過程中形成良好的英語學(xué)習(xí)觀念，符合學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)需求。

編輯 謝尾合