論小學(xué)語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)模式

苗增科

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來(lái)越高，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也會(huì)更加注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采取探究式教學(xué)模式意義重大。首先分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后探究小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)模式的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；探究閱讀；教學(xué)模式

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言性學(xué)科，在語(yǔ)言性學(xué)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力十分關(guān)鍵。因此閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師過(guò)于注重理論知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)中主體性不高，難以真正融入課堂教學(xué)當(dāng)中，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將探究式教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生本身年齡比較小，針對(duì)枯燥乏味的內(nèi)容興趣不高，在這種情況下，想要更好地保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，還需要充分尊重小學(xué)生行為發(fā)展規(guī)律，采取更加趣味性、生動(dòng)性的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與熱情。但是，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依然存在不少的問(wèn)題，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)生閱讀自主性不強(qiáng)。在新課程改革之中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分關(guān)鍵，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多教師忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，依然習(xí)慣性處于主導(dǎo)地位，學(xué)生自主發(fā)揮的空間比較小，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主性。其二，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。小學(xué)生對(duì)生動(dòng)、形象、趣味性高的內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣更高，但是，當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，依然采取灌輸式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容局限于教材和考試內(nèi)容，相對(duì)較為枯燥，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性就會(huì)受到很大的影響，非常不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。其三，教學(xué)目標(biāo)不明確。明確的教學(xué)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是，當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有充分明確自身的教學(xué)目標(biāo)，在這種情況下，很容易出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)散亂，沒(méi)有目的性等情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更是摸不著頭腦，不利于學(xué)生閱讀能力的鍛煉與提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.充分自讀，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

隨著新課程改革的推行，教育理念與教學(xué)大綱都發(fā)生了比較大的改變。在新型的教學(xué)大綱當(dāng)中，更加注重學(xué)生自主性、實(shí)踐性的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中開(kāi)展探究閱讀教學(xué)模式時(shí)，可以充分利用自讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自讀過(guò)程中，針對(duì)不理解、陌生的知識(shí)會(huì)自主查詢和理解，在這個(gè)過(guò)程中，還有利于打破傳統(tǒng)教師權(quán)威、教材權(quán)威的情況，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。

例如：在《趵突泉》一課教學(xué)當(dāng)中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自讀，然后通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，類似“通過(guò)閱讀這篇課文，同學(xué)們知道了什么？還有哪些東西是不知道的？有哪些東西是同學(xué)們想知道的？”通過(guò)這種方式，能更好地鍛煉學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生探究欲望，從而讓學(xué)生更好地參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.協(xié)作交流，實(shí)現(xiàn)共同提升與進(jìn)步

在探究式閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力十分關(guān)鍵。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式時(shí)，需要充分認(rèn)識(shí)到協(xié)作交流的重要性，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的有效交流，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力與閱讀能力也會(huì)得到進(jìn)一步的鍛煉與提升，教學(xué)質(zhì)量隨之提升。

例如：在《只有一個(gè)地球》一課教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該充分研究課文，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組的形式，來(lái)討論作者寫(xiě)作意圖與想要通過(guò)文章表達(dá)的意思，從而讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵，鍛煉和提升學(xué)生閱讀能力。

3.注重積累，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

閱讀能力的提升不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)模式，還需要引導(dǎo)學(xué)生注重積累，通過(guò)不斷的積累來(lái)提升自身語(yǔ)文知識(shí)水平與閱讀能力。在積累過(guò)程中，還可以不斷開(kāi)闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀念，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，保證教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)完《司馬光砸缸》后，教師可以挑選一些類似的故事，讓學(xué)生課后閱讀，提升學(xué)生的閱讀量。教師還可以通過(guò)舉辦小小讀書(shū)會(huì)、教師圖書(shū)館、我最喜愛(ài)的故事等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，保證學(xué)生閱讀能力的提升。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)一門重要的學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量十分關(guān)鍵，因此，為了更好地保證閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師可以將探究式閱讀教學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，通過(guò)自讀、協(xié)作交流、積累等多種形式，有效保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 謝尾合