小學語文核心素養(yǎng)與課堂教學探討

李艷

摘 要：在教育事業(yè)改革逐漸深化的背景下，小學語文在教學成效上的要求在不斷提高，如今語文教學不單單是作為一門基礎語言學科，在課堂上教授學生語法詞語，還是一門培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主力學科。小學語文核心素養(yǎng)是小學生最基本的聽、說、讀、寫能力，除此之外，學生在學習語文的過程中形成的學識修養(yǎng)也包括在內，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學教育中有著不可估量的地位。核心素養(yǎng)是傳授給學生最關鍵的知識內容，培養(yǎng)學生最全面的能力，打造學生最完美的品格，這些核心的知識、能力與品格并不是一一傳授，而是將它們糅合在一起，以一個整體的形式傳遞給學生。對小學語文核心素養(yǎng)與課堂教學進行探討，闡述在小學語文課堂教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；課堂教學

小學生語文核心素養(yǎng)的形成和提升，不僅有利于學生的個人發(fā)展，還有助于學生學習速率和成果的提高，并能夠幫助學生構建綠色、健康的生活狀態(tài)，在新課標實行的前提下，小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性日漸顯現[1]。小學語文課堂教學過程中教師要充分利用教材和教材外的一切可用手段，從不同方向入手，高效鍛煉學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質。在語文課堂教學中提高學生語文核心素養(yǎng)的方法主要有以下四點。

一、反復閱讀，由讀悟情

語文是富含人類情感的一門學科，世間百態(tài)、生活的酸甜苦辣都能通過文字充分體現，在語文的課堂教學中，讓學生反復閱讀、有感情朗讀，在閱讀的過程中了解、感悟文章作者內心真實的情感，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。學生在教師的引導下，通過默讀、個人朗讀、集體朗讀等閱讀方式，在教師沒有進行深入講解前，學生的情感就已融入了文本，自然感悟也逐漸豐富起來，這有利于教學生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀，提高小學生的文化素養(yǎng)，在學習語文的課堂上陶冶情操，使學生自身的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

二、加強寫作，由言現情

閱讀是培養(yǎng)情感，吸收和積累語言的措施，而寫作是學生自身情感抒發(fā)，語言積累成果體現的重要方法，學生只有在閱讀中充分地積累才能使自己的文章大放異彩，這就是所謂的“厚積薄發(fā)”，語言的豐富程度關乎讀者與作者心靈相通的深度、情感達到共識的概率，所以加強寫作，由言現情，鍛煉學生的創(chuàng)新實踐能力，促進學生創(chuàng)新精神核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、練習素材，增強實踐活動

對語文的學習不應該是局限的，在培養(yǎng)學生情感、語言等能力的同時，還要注重學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展。實踐的內容是豐富的，而語文教材就為學生的實踐活動提供了很好的展示平臺。實踐的方式也是多樣的，比如到圖書館翻閱書本、用互聯網搜索、對親朋好友及家長鄰居做詢問調查等，最后在課堂教學過程中學生將自己得到的成果分享給全班同學，進而讓所有學生都參與到語文課教學中，將語文課堂的學習氛圍推向最高峰。

比如在語文（蘇教版）二年級上冊教材中有一篇名叫《大禹治水》的課文，在教學這篇課文時，導入可以設計這樣一個問題：“古時候有一個人，在路上行走時有三次路過自己的家，但這三次他都沒有進家門就離開了，這是為什么呢？”然后讓學生對這個問題積極思考，爭先恐后地回答，之后再順著學生的答案引出所要學習的這篇課文。在課文講解過程中，先讓學生自行默讀，再由幾名學生分段朗讀，最后集體朗讀最后自然段的方法讓學生充分了解文章的整體結構，體會大禹那種偉大精神。在課文學習結束的尾聲將要響起時，建議學生利用課余時間去圖書館或網上查一查大禹這個人的人生閱歷、與這篇課文類似的文章、從古至今像大禹這樣有獻身精神的偉大人物以及這一人物的事跡都有哪些，在下一節(jié)語文課堂上可以與大家一同分享。這樣的課后實踐活動可以加深學生對課文的理解和記憶，同時通過實踐活動能夠促進學生社會責任觀念的形成，加強學生語文核心素養(yǎng)的構建。

四、構建課堂學習氛圍，促進學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成

其他學科知識點的學習，教師可以通過語言表達來傳授，而與其他學科相比，語文本身的知識點就是由語言作為基礎構成的，因此為了激發(fā)學生學習語文的興趣，實現在語文課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，就需要教師努力建立一個能促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂學習氛圍。隨著時代發(fā)展，為了學生更好地發(fā)展，教育方面也進行了深化改革，新課改主張以學生為本的思想，所以學生的自主發(fā)展也是語文核心素養(yǎng)的重要內容，由此可見，語文教師在實際教學中，建設學習氛圍的同時激發(fā)學生自主學習的能力也是促進語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。

要想提高小學語文課堂教學的質量，創(chuàng)造科學高效的語文課堂，必須要著重培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)；要想做好語文核心素養(yǎng)的教學工作，就要教師將理論與實際緊密相連，竭盡所能地豐富教學手段，關注學生自主、全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王代娣，王振賢.基于課外閱讀基礎上的小學語文核心素養(yǎng)探究[J].神州，2018（15）：114.

[2]董玉玲.核心素養(yǎng)視角下語用教學的實施對策[J].語文天地（小教版），2018（5）：25-26.

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