小學數學教學生活化的策略分析

黃曉莉

摘 要：生活化教學是以學生生活經驗為依托創(chuàng)建的教學模式，通過生活化教學可以激發(fā)學生學習熱情，增強學習效果?；诖?，重點分析了小學數學教學中生活化的策略，以期優(yōu)化課堂教學，提升學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學；數學教學；生活化教學；策略

新課標提出“數學學習活動要重視數學與生活的聯(lián)系，要使學生通過義務教育階段的數學學習獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必須的數學基礎知識、基本思想、基本活動經驗?！笨梢?，小學數學教學生活化是適應小學生綜合發(fā)展，滿足新課程理念要求的教學模式。教師通過將學生生活經驗與數學經驗進行融合，引導學生通過解構和建構拓展思維品質，提升學習效率。

一、立足學生認知，引導從生活中發(fā)現數學問題

數學與生活之間存在密切聯(lián)系，教師將學生的生活經驗引入課堂，較容易激發(fā)學生對數學知識的認同感。所以，教師應引導學生從生活中發(fā)現數學問題，并從數學學習中尋找生活經驗，借此發(fā)展學生創(chuàng)新思維和邏輯思維，讓數學課堂充滿生活氣息。

比如：三年級上冊第二單元“克與千克”教學時，讓學生將生活經驗融入課堂中，教師可以嘗試問題導入。“同學們在生活中哪些地方接觸過克或者千克的知識呢？”由于克與千克在日常生活中較常見，因此大部分同學都躍躍欲試地回答問題?！胺奖忝娲蠘顺?0克，面餅65克，那么我們就可以知道調料包和包裝袋是5克的重量了?！绷硪晃煌瑢W說：“食用鹽標注500±10克。媽媽買蘋果時超市電子秤顯示2200克?！睆膶W生的認知角度導入課本內容，可以讓學生對新知識“克與千克”的學習更加有興趣，自然而然形成課堂的認同感和歸屬感。接下來，教師還可以布置作業(yè)，讓學生將在生活中發(fā)現的數學問題記錄下來，這樣既能夠達到解決實際問題的目的，也能夠讓學生感受生活中的數學價值。

二、依托學生興趣，創(chuàng)設生活情境推動知識遷移

興趣是最好的老師，在數學課堂教學中，充分激發(fā)學生的興趣，能夠讓學生快速進入學習狀態(tài)，為接下來的學習奠定良好基礎。所以，在教學中教師應以學生學習興趣為依托創(chuàng)設有效情境。比如：將所要學習的數學知識與學生生活體驗練習起來，將生活導入課堂中，喚起學習興趣，驅動求知欲。

例如，借助游戲創(chuàng)設生活化情境，比較符合小學生的認知規(guī)律和個性特點。在“求一個數的幾倍是多少”這一課教學中，教師創(chuàng)設“小狗汪汪過生日”的故事情境，將蠟燭的數量、蛋糕塊數和參加生日會人數等數學關系融入故事情節(jié)當中，很自然地引導學生發(fā)現并解決數學問題。再如：“認識人民幣”一課教學時，創(chuàng)設玩具超市的游戲情境，將玩具貼上價格標簽，讓學生充當售貨員和顧客，既能夠活躍課堂氛圍，也額能夠激發(fā)學生的數學意識，讓學生養(yǎng)成將數學知識遷移到生活問題中，或將生活經驗遷移到數學學習中的學習習慣。

三、借助生活經驗，激勵小組合作探究學以致用

數學教學注重實踐應用能力的培養(yǎng)。所以，在小學數學課堂中，教師應引導學生善于學以致用。小組合作探究的學習模式比較適用于對知識的鞏固應用。因此，可以在每課學完后，結合學生生活經驗創(chuàng)編問題或者任務，以任務形式驅動學生展開小組合作探究。通過小組合作探究激勵學生運用所學數學知識解決實際問題，從而實現知識的學以致用。

比如：“長方體和正方體表面積”這課教學完后，筆者設計了讓學生測量教師的門、窗長度和寬度，黑板的長和寬，然后測量教室內墻面的長和寬，要求最后根據所學知識計算出教師要粉刷的具體面積。在任務驅動下，學生展開了小組合作模式，每個小組同學都各自分工，將各自測量的數據進行統(tǒng)計分析，最終結合知識計算出有效面積。筆者發(fā)現在計算有效面積過程中出現了不同的統(tǒng)計和計算方式，有的小組先計算出教室的總墻面面積，然后計算出門窗面積，總面積減去門窗面積得出有效面積。而有的小組是用一面墻的面積減去該墻面上的門或窗面積，然后將幾面墻的面積加起來得出有效面積。在合作學習中學生的思維得到了拓展，解決問題的方法也呈現多元化。大部分同學都能夠借助生活經驗充分考慮有可能出現的無效面積因素。所以，通過給學生創(chuàng)造真實體驗的機會，可以促進學生對數學知識的理解和內化。

四、開展實踐活動，培養(yǎng)數學意識挖掘數學思維

提升數學教學實效，除了提升課堂教學效率外，還應注重課外實踐活動的設計和實施。落實“教、學、做合一”也是生活化教學的關鍵。將數學與生活、學習和活動銜接起來，讓學生感受數學的趣味化和生活化，從而挖掘其數學思維品質，培養(yǎng)其數學意識和數學素養(yǎng)。

比如：設計與數學和生活息息相關的實踐活動，“小管家”的實踐活動就比較貼合生活實際。要求學生與家長溝通，將“財務管家”的權限交給學生，讓學生負責將家庭一星期的開支情況記錄下來，并進行總結分析。要求學生要提供詳細分析表，包括“項目、金額、小計、總計”等類目。有部分學生為了讓賬目更加一目了然，選擇以統(tǒng)計圖的方式表示。經過一周的實踐活動，學生的數學意識增強了，計算思維、表達思維和邏輯思維都得到了有效拓展。同時，與家長的互動中，家庭教育觀念也發(fā)生了轉變。所以，結合學生生活實際設計和實施數學實踐活動，對挖掘學生數學思維品質、提升學生數學應用能力、發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)具有積極影響。

總之，數學與生活之間存在密切聯(lián)系，教師在教學中應遵循學生的認知規(guī)律和個性發(fā)展需求，充分挖掘生活中的數學，將學生的生活經驗和課堂中的數學知識有機融合，創(chuàng)設出生動的教學情境，從而有效激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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編輯 段麗君