我校現(xiàn)代班集體建設(shè)的實(shí)踐與思考

劉靜

摘 要：學(xué)校班級作為其中最基礎(chǔ)的組成單位，其創(chuàng)建、完善、發(fā)展的過程直接關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的趨勢，現(xiàn)代班集體建設(shè)的改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：集體建設(shè)；管理；培養(yǎng)；家教模式

學(xué)校是一部復(fù)雜的機(jī)器，它的運(yùn)作、發(fā)展需要尋求完善的管理和運(yùn)行機(jī)制。而班級作為其中基礎(chǔ)的一個組成單位，其創(chuàng)建、完善、發(fā)展的過程，直接關(guān)系到學(xué)校各個組成部分發(fā)展的趨勢。同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的班集體建設(shè)模式已大大不適應(yīng)現(xiàn)代社會學(xué)生身心發(fā)展的需求，滋生出諸多弊病，不破則不立，現(xiàn)代班集體建設(shè)的改革勢在必行。

一、我們想要改變的地方

傳統(tǒng)班集體多采用集中統(tǒng)一的灌輸教育，無視學(xué)生的內(nèi)在需要，容易引起學(xué)生的抵觸和逆反心理，大大削弱了班級對學(xué)生的影響力。因此，現(xiàn)代班集體建設(shè)就是要努力優(yōu)化班級德育環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的精神教育氛圍，并努力使學(xué)校教育、家庭教育和社會教育相結(jié)合，構(gòu)建以學(xué)校為主體、家庭為基礎(chǔ)、社會參與的整體教育模式，使班級正能量影響學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，形成整體效應(yīng)，產(chǎn)生教育的最大合力。

二、我們必須遵循的宗旨

以學(xué)生發(fā)展為本，為每一個學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件，使每一個學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，以貼近學(xué)生生活實(shí)際作為整個構(gòu)建中不可動搖的原則。

三、我們研究的內(nèi)容和方向

（一）基于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)下的班級學(xué)生自主管理研究

（二）現(xiàn)代社會背景下的班級家校合力教育的研究

四、班級研究細(xì)微處著眼見變化

班主任、科任老師、學(xué)生全面參與此次研究，研究的領(lǐng)域有現(xiàn)代班集體學(xué)生干部的選拔任用、學(xué)生自我管理意識的培養(yǎng)、學(xué)生評價機(jī)制改革、全員育人機(jī)制的細(xì)化落實(shí)等方面。匯集各班的研究小成果，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代班集體建設(shè)的雛形已日漸明晰，班級也正從這些改革的細(xì)微處慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變。

（一）“全員式”班集體建設(shè)，有你有我也有他，讓每個人渴望成功

1.構(gòu)建“班集體”的文化磁場，讓班級的每塊墻壁都會說話

每班制定富有特色的班級名稱、班級口號、班級奮斗目標(biāo)等，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級氛圍并落實(shí)到具體行動中，培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽(yù)感。各班集體在做到管理規(guī)范的同時，逐步形成自己的文化特色。

2.實(shí)施班級崗位承包制，做到“人人有事干，事事有人干”

學(xué)校出臺了《班級管理細(xì)則》，對班級管理的諸多方面進(jìn)行了細(xì)化要求，怎樣把這些要求變?yōu)閷W(xué)生的主動作為？很多班級的班主任開展了“責(zé)任包干”的班級管理模式的嘗試，制定班級管理崗位設(shè)置表，結(jié)合班級實(shí)際，將班級大大小小的事務(wù)進(jìn)行責(zé)任分解和細(xì)化分工，充分利用班級的人力資源，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

3.實(shí)施管理崗位輪換制，改變少數(shù)人“獨(dú)霸”班級話語權(quán)的局面

作為班級的小干部，以往都是教師任命，或者學(xué)生推選，作為心理和情緒不穩(wěn)定的小學(xué)生來說，容易滋生他們的虛榮心，怎樣發(fā)揮他們類似于“火車頭”的帶動和推動作用？某些班主任對班級的這批“管理層”進(jìn)行了輪換制的改革，從根本上改變傳統(tǒng)的“保姆式”的管理模式。

4.科任教師與特殊學(xué)生結(jié)成對，推行“導(dǎo)師制”

班主任和科任老師形成班教小組，實(shí)行“學(xué)生成長導(dǎo)師制”，采用學(xué)生報名和教師意愿相結(jié)合的方式，每位導(dǎo)師重點(diǎn)負(fù)責(zé)2～3名學(xué)生的生活顧問、思想跟進(jìn)等。通過多種愛生形式，讓孩子感受來自教師的關(guān)心和呵護(hù)。每學(xué)期至少一次，結(jié)對教師走進(jìn)學(xué)生家中，了解孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活狀態(tài)，讓教師和學(xué)生心靈靠得更近。

（二）“同伴體”家校模式，促進(jìn)管理民主化，讓家長成為同盟軍

家校合作互動的研究將促進(jìn)學(xué)校、班級和家庭之間相互作用、相互影響。實(shí)施家校合作互動旨在利用現(xiàn)有的學(xué)校教育資源，開發(fā)家庭教育資源，形成家庭、學(xué)校真正意義上的教育合力，實(shí)現(xiàn)家校在教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容、教育途徑和教育方法等方面的一致性與和諧性。

家校合作互動中學(xué)校和老師應(yīng)采取主動態(tài)度，建立與完善家校合作互動的體制與機(jī)制，及時、主動地向家庭傳達(dá)學(xué)校的辦學(xué)態(tài)度與理念，告知學(xué)校的教育行為與目的，使家長了解運(yùn)作機(jī)制，吸納家長的需求與想法，由衷地尊重家長、服務(wù)家長，逐步建立家庭與學(xué)校良性合作互動機(jī)制，形成社會與家庭對教育的支持、服務(wù)與監(jiān)督系統(tǒng)。

第一層次：家長以支持者和學(xué)習(xí)者的身份參與子女教育，其合作目的主要是學(xué)校和老師得到家長對其孩子教育的支持。這一層次的合作方式是建立家校e平臺，建立學(xué)生家庭信息數(shù)據(jù)庫、電話短信聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)互動聯(lián)系。

第二層次：家長作為學(xué)?；顒拥淖栽竻⑴c者，自愿為學(xué)校提供無償服務(wù)或贊助，如家長義工進(jìn)課堂、家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流、家長監(jiān)管會等等。

我們的家長來自不同的社會崗位，可以成立家長“護(hù)校隊”，讓家長參與晨迎晚送，安排家長參與學(xué)校食堂管理，監(jiān)督食品安全關(guān)、質(zhì)量關(guān)和營養(yǎng)關(guān)。定期邀請家長和學(xué)生一起外出參觀，讓家長協(xié)助老師策劃活動、管理學(xué)。集家長智慧，讓家長成為班級的一分子，更有利于班集體向心力和凝聚力的建設(shè)。

第三層次：實(shí)行一日值日家長制，家長作為班級教育決策的參與者，參與班級的管理。

定期邀請家長到班級中“蹲班”，讓家長深入課堂，跟孩子們一起學(xué)習(xí)、一起探究、一起在操場上共享運(yùn)動的樂趣。課間十分鐘，與老師親切交流，幫助老師們輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)……約談學(xué)生、約談科任教師、約談校長，當(dāng)家長以“第三只眼睛”來參與班級的管理，班集體會朝著更加健康向上、民主和諧、快樂互愛的氛圍邁進(jìn)。

總之，現(xiàn)代小學(xué)班集體的建設(shè)還有許多值得我們關(guān)注和研究的地方，在現(xiàn)代教育的背景下進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，使現(xiàn)代班集體順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，調(diào)動每一個因素，協(xié)調(diào)每一種關(guān)系，促進(jìn)其發(fā)展和完善，共同奏出班級的最強(qiáng)音。

編輯 高 瓊