信息時代英語筆譯教師自主教學探究

代麗英

（晉中師范高等?？茖W校，山西晉中 030600）

在信息時代背景下，信息技術在教育領域中的應用更加廣泛，在一定程度上對我國教育事業(yè)改革實踐活動的發(fā)展產生了重要的影響，并且網絡教學中心的形成，為教師自主教學和學生自主學習創(chuàng)造了良好的條件。特別是對于英語筆譯教學而言，如何合理應用計算機輔助翻譯技術對教學活動進行改革創(chuàng)新，助力教師自主教學和學生自主學習成為外語研究界的熱門話題。所以在對英語筆譯教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，十分有必要結合信息時代的影響探索英語筆譯教師自主教學模式，全面提高教學組織活動的綜合效果。

1 英語筆譯教師自主教學的內涵

信息時代背景下，英語筆譯教師自主教學主要就是在筆譯課堂中從教師自主概念的核心認知入手發(fā)揮自主性教師的優(yōu)勢，順應時代發(fā)展潮流設計相應的教學組織方案，充分考慮我國英語筆譯教學的實際情況加強對學習者自主能力的培養(yǎng)。簡單地說，英語筆譯教師自主教學就是教師在全面分析教材、教學內容、教學進度和教學方法的基礎上制定相應的教學調控方案，在信息技術的支持下選擇合適的教學模式，調動學習者參與筆譯學習的積極性，使學習者學習英語筆譯知識的興趣得到有效的培養(yǎng)，能夠自覺主動地參與到教學實踐活動中，構建師生、生生之間的良好學習氛圍。在此過程中，英語筆譯教師的自主還體現(xiàn)在能夠對筆譯課程教學實現(xiàn)自主的掌控，并在特定的教學環(huán)境下最大限度地對筆譯教學行為進行調控的權利和能力。在信息時代背景下，要想促進筆譯人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化開展，就必須加強對自主教學的重視，并積極探索發(fā)揮英語筆譯教師自主作用的措施，有效支持英語筆譯人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新發(fā)展[1]。

2 信息時代英語筆譯教師自主教學體系的建構

信息時代背景下，為了突出英語筆譯教學的效果，教師要結合信息技術的應用加強對自主教學的探索，突出學生的主體地位，與學生構建和諧的師生關系，并營造和諧的教學氛圍，為學生提供相對科學的教學指導，有效促進學生的全面發(fā)展[2]。在具體教學實踐中，英語筆譯教師自主教學體系的構建可以從以下方面入手進行系統(tǒng)研究。

2.1 課前自主設計英語筆譯教學教案

課前教學準備階段各項工作的開展對教學活動的深入推進和教學質量的提升產生著直接的影響，因此在構建英語筆譯自主教學體系的過程中，教師要認識到課前準備階段的重要性，從教師備課、師生互動教學設計以及筆譯教案幾個方面對自主教學設計任務進行完善。在講授英語筆譯方面相關知識前，教師基本上要完成三次備課，第一次主要是對教育部關于英語筆譯教學要求、教材材料等進行分析，進而把握同主題筆譯技能技巧相關的教學方法，將英語筆譯教材作為基礎，引入豐富的筆譯教學輔助材料，編寫與該次教學需求、教學對象和教學目標相吻合的教學課件，為筆譯自主教學活動的開展做好準備工作。第二次備課時教師要擺脫參考材料的束縛，而結合授課內容，結合自己的理解對相關教學內容進行翻譯，并認真修改譯文，與筆譯教材中的譯文進行對比分析，明確自己譯文的優(yōu)劣之處，通過有效的修改逐步對譯文進行完善[3]。在第三次備課的過程中，教師要結合專家指導材料對原文進行更為系統(tǒng)的研究，并加深對譯文的理解，從譯文中選取精彩之處進行解析，總結筆譯過程中的翻譯方法和技巧，對教學重難點進行規(guī)劃，并設計與學生學習需求相適應的教學方案，在此基礎上對教學教案J加以完善，將部分教學內容在教學公共網頁上分享，方便自主教學活動的開展，也為學生參與自主學習活動創(chuàng)造良好的條件，使筆譯教學質量得到全面系統(tǒng)的提高。如此，就能提高英語筆譯教學中教學準備工作的質量，為后期科學合理的組織開展筆譯教學活動創(chuàng)造條件，使教師自主教學作用得到充分發(fā)揮，逐步實現(xiàn)培養(yǎng)學生筆譯學習能力的目標。

2.2 在課堂上通過精講多練促進師生互動

在英語筆譯教學活動中，教師自主性能夠從課堂教學環(huán)節(jié)得到適當?shù)捏w現(xiàn)，并且從教師合理樹立自身、筆譯學習材料以及學習者關系角度顯現(xiàn)出來。在信息時代背景下，結合英語筆譯教師自主教學的現(xiàn)實需求，教師為了促進自主教學實踐作用的發(fā)揮，就要反復證明課堂上師生、生生相互協(xié)作的重要作用，并且將筆譯技能的提高作為教學主要目標。在對課堂教學形式進行調整和創(chuàng)新的過程中，教師可以適當開展講解演練教學對學生實施英語翻譯方法和技巧方面的訓練，然后預留足夠的實踐組織學生參與到筆譯實踐中。在此過程中，教師要通過巡視把握學生學習和實踐的狀態(tài)，并通過計算機輔助軟件系統(tǒng)的應用查看學生筆譯情況，結合學生在筆譯實踐中存在的問題給予學生適當?shù)闹笇Ш图m正，然后組織開展教學點評活動，對學生筆譯實踐中存在的共性問題加以指導，使學生能對英語筆譯方面的知識形成更深刻的理解，提高學生技能掌握情況[4]。在此基礎上，教師可以要求學生在校園網絡平臺上自主參與筆譯學習和訓練實踐，使學生的英語筆譯興趣和技能得到不斷地強化，為學生更好地學習英語筆譯方面的知識創(chuàng)造條件。唯有如此，在精講多練的作用下，英語筆譯教師在自主教學中可以與學生構建良好的師生關系，對于提高學生的學習效果、強化學生自主學習和翻譯能力發(fā)揮有效的促進作用。

2.3 課下反思教學以及實踐指導

信息時代背景下，英語筆譯自主教學不僅局限于課堂教學活動中，還開始在信息技術的支撐下向課后延伸，所以在教師構建自主教學體系的過程中，也要加強對課下教學指導的重視，鞏固學生筆譯學習效果，使學生的英語筆譯能力得到不斷的提高。在具體教學指導實踐中，英語筆譯教師可以適當?shù)乩眯@網絡平臺對公共網絡學習模式進行開發(fā)，并積極鼓勵學生在課下運用多種信息手段參與到筆譯訓練中，如合理應用谷歌翻譯、百度翻譯等工具輔助學習，分析不同翻譯軟件在翻譯方面的優(yōu)勢和弊端，進而合理確定學習和訓練方向[5]。有條件的學校也可以組織學生參與英語筆譯競賽或者讓學生到相關公司兼職英語筆譯工作，使學生在真實實踐活動中獲得良好的學習體驗，為信息時代背景下英語筆譯自主教學活動的優(yōu)化開展奠定基礎。

3 結語

綜上所述，在全面推進英語教學改革的過程中，加強對信息技術的應用探索英語筆譯教師自主教學模式，能夠發(fā)揮信息技術支持下英語筆譯教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)學習者自主學習和教師自主教學的網絡交互，在順應時代發(fā)展潮流的基礎上全面提高教學效果，增強英語筆譯人才培養(yǎng)的科學性和有效性，為我國高素質人才體系的構建奠定堅實的基礎。