胡海濤

（寧海縣西店鎮(zhèn)望海小學(xué)，浙江寧波 315613）

1 現(xiàn)代化小學(xué)教學(xué)管理的難點分析

1.1 教學(xué)管理模式比較落后

目前，我國小學(xué)教學(xué)模式的“行政化”色彩依然比較濃厚，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的強制化、權(quán)威化的行政管理方式與新課改的實際要求并不相符。由于學(xué)校管理人員的強勢領(lǐng)導(dǎo)，使得廣大小學(xué)普通教師與學(xué)校行政人員之間常常存在著利益之間的客觀矛盾，突出表現(xiàn)為學(xué)校行政人員通常享有更好的工作條件、更高的工資待遇和更多的進修機會。因此，一些優(yōu)秀教師為了謀求更優(yōu)厚的個人待遇和更樂觀的發(fā)展前景，紛紛從教學(xué)崗位轉(zhuǎn)向為行政化崗位。這就造成了兩個不利的局面：一是小學(xué)中大量優(yōu)秀教師離開了教學(xué)一線崗位，從而降低了小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。二是學(xué)校對普通教師過于苛刻的行政化限制，導(dǎo)致教師和學(xué)生無法發(fā)揮其自覺性、積極性和創(chuàng)造性，并沒有實現(xiàn)以學(xué)生為中心、以人為本的目的。

1.2 成績至上的片面思想仍然彌漫

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，我國各級教育基本都還是秉承著唯成績論、分?jǐn)?shù)至上的一種理念。并且在教育大環(huán)境的影響下，成績至上甚至已經(jīng)評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)和公認(rèn)的一種的社會性原則。目前整個社會都覺得成績至上是一個“很正?！钡默F(xiàn)象，但是如果我們仔細(xì)地思考一下，就會發(fā)現(xiàn)這其中存在的很多陷阱和問題。成績至上的原則在應(yīng)試教育環(huán)境中是科學(xué)合理的，可是如果放在社會不斷發(fā)展所產(chǎn)生的現(xiàn)代教育理念之中的話，就可以發(fā)現(xiàn)成績至上的觀念嚴(yán)重忽略了學(xué)生個性化發(fā)展和道德素質(zhì)的提升。如果只對小學(xué)生強調(diào)“分?jǐn)?shù)才是硬道理”，那么學(xué)生的發(fā)展必然會單一化，并且讓學(xué)校、老師、家長等所有相關(guān)者都瞪大了雙眼盯著學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，沒有人會把發(fā)展學(xué)生個性、提升學(xué)生品德放在重要的位置。

1.3 現(xiàn)代化教學(xué)手段運用片面

從小學(xué)教師的角度來看，雖然互聯(lián)網(wǎng)多媒體等教學(xué)媒介能夠豐富教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容?？墒菍τ谀切┓怯嬎銠C專業(yè)出身的教師來說，他們需要花費大量的時間去收集資料制造課件。加之多數(shù)小學(xué)教師都有著較重的教學(xué)任務(wù)，因此他們很難擠出足夠的時間去充分的現(xiàn)代化手段開展教學(xué)工作。同時，還有些小學(xué)教師只注重現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段的簡單運用，而沒有注意將實際生活的元素融合進教學(xué)方法和教學(xué)過程之中。如此一來，學(xué)生就會在課堂學(xué)習(xí)中無法真正理解教師所講的內(nèi)容，久而久之就會降低學(xué)習(xí)的興趣。教師片面地運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，導(dǎo)致多媒體、新媒體等信息技術(shù)手段無法真正起到活躍課堂、豐富教學(xué)方式的作用，同樣也無法真正做到利用互聯(lián)網(wǎng)充實課程內(nèi)容的目的。

1.4 教師隊伍的素質(zhì)水平有待提高

目前很多小學(xué)多采取傳統(tǒng)的崗位講授培訓(xùn)模式，也就是讓教師在規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)會培訓(xùn)規(guī)定的課程。這種培訓(xùn)方式雖然有著較強的計劃性和可操作性，但是缺點是針對性不強，無法滿足教師個性化需求，教師參與培訓(xùn)的積極性不高。學(xué)校強化教師培訓(xùn)工作，應(yīng)該努力將現(xiàn)代教育理念融入教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)能力和職業(yè)道德等多個方面，并且充分聽取教師的心聲，最大限度將教師們的需求融入培訓(xùn)計劃，從而調(diào)動教師參與繼續(xù)教育的自覺性。

2 現(xiàn)代化小學(xué)教學(xué)管理難點的化解對策

2.1 改革教學(xué)管理模式，堅持以學(xué)生為中心的理念

首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)的實際教學(xué)資源稟賦特點，積極改革當(dāng)前的教學(xué)管理模式，使小學(xué)教學(xué)管理最大化發(fā)揮出當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的效益。同時，小學(xué)還應(yīng)緊跟現(xiàn)代化教育的核心宗旨，堅持以學(xué)生為中心、以人為本的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，客觀評價學(xué)生的能力基礎(chǔ)素質(zhì)，依據(jù)學(xué)生本身的特點開展各項教學(xué)管理工作，從而使學(xué)生真正能夠喜歡學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該多組織教師對現(xiàn)代化素質(zhì)教育展開探討，使教師們的意見真正接納并融入教學(xué)管理工作中來。充分聆聽教師和學(xué)生的真實想法，從而調(diào)動教師和學(xué)生參與教學(xué)管理工作的主觀能動性，直至提升現(xiàn)代化小學(xué)教學(xué)管理工作的成效和水平。

2.2 革新傳統(tǒng)管理理念，摒棄成績至上的理論

成績至上的問題在我國小學(xué)中十分普遍，其典型變現(xiàn)為：學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生更受教師的關(guān)注和青睞，甚至班里的座位排序都是根據(jù)學(xué)生的成績高低安排的，并且教師對學(xué)生成績的評價顯得單一化、片面化。這種思想理論顯然與現(xiàn)代化社會以及現(xiàn)代化教育理念格格不入?，F(xiàn)代化小學(xué)教師管理的宗旨在于，以學(xué)生為中心，堅持以人為本，注重學(xué)生長期地、全面的發(fā)展。而目前的成績至上的觀念顯然與這樣的目標(biāo)和要求是不符的。因此，學(xué)校應(yīng)為教師和學(xué)生提供更加寬松、自由的環(huán)境和氛圍，這樣才是真正尊重教師和學(xué)生的個性，才能使教師和學(xué)生真正激發(fā)出師生的自覺性和能動性，這同樣才是以人為本的根本所在。其次，堅持以人為本就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進步與素質(zhì)提升相結(jié)合，促進學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，重點培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)力、社會探索意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等。從每個學(xué)生的個性特點出發(fā)，使小學(xué)生能夠更加多元化地成長。

2.3 運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)資源

在互聯(lián)網(wǎng)、新媒體時代的今天，小學(xué)教師應(yīng)該善于運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，從而豐富教學(xué)課程資源，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。一方面，教師要學(xué)會運用視覺、聽覺、觸覺等新媒體手段，將課程教學(xué)努力打造成一個精美的藝術(shù)品。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程等同于一個藝術(shù)熏陶的過程，讓學(xué)生從中感受到不一樣的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。然而現(xiàn)實中很多小學(xué)教師做不到這點，有些教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上能安靜的聽講就是乖學(xué)生的表現(xiàn)。熟不知課堂是一個實踐出真理的場所，教師只有善于運用新媒體資源，將生活中實踐元素融入課程教學(xué)中，才能讓學(xué)生真正體會到課堂學(xué)習(xí)的魅力。另一方面，教師要勇于嘗試運用互聯(lián)網(wǎng)豐富課程教學(xué)內(nèi)容，借助翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫吔踢厡W(xué)，從而真正提升課程教學(xué)質(zhì)量。

2.4 強化小學(xué)教師素質(zhì)能力培養(yǎng)

對于現(xiàn)代化小學(xué)教學(xué)管理而言，強化教師素質(zhì)能力是實現(xiàn)教學(xué)管理改革的關(guān)鍵所在，同時也是真正提升小學(xué)教師管理水平的重要內(nèi)容。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強對教師的培訓(xùn)工作，根據(jù)現(xiàn)代化小學(xué)的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對性地改進發(fā)展小學(xué)教師的教學(xué)理念、方法和內(nèi)容等。思想層面的培養(yǎng)上，學(xué)校要充分尊重教師的個性以及創(chuàng)新理念，只有這樣才能使教師發(fā)揮言傳身教的作用，從而提升學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造的能力。實際行動方面，學(xué)校應(yīng)加強教師教學(xué)過程中的師范性和學(xué)術(shù)性，但是小學(xué)教師學(xué)術(shù)能力的提升并非是一撮而就的，需要給予教師一定的學(xué)習(xí)和進度空間，切不可操之過急。

總之，為了適應(yīng)時代變化的需要，現(xiàn)代化小學(xué)教學(xué)管理模式改革是必然趨勢。在這一改革過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代化教育理念為根本，強調(diào)“以學(xué)生為中心”的核心思想，加強現(xiàn)代化管理手段的使用，積極分析現(xiàn)代化小學(xué)教學(xué)管理存在的問題，積極尋找有效解決問題的對策，從而促進現(xiàn)代化小學(xué)教學(xué)管理工作的順利開展，提升小學(xué)教育質(zhì)量。