陳欣+陳英水

摘要：生命觀念教育的核心是喚醒學(xué)生生命自覺的意識.在生命自覺意識的培養(yǎng)方面，要貫徹全人的觀念，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的生命體驗(yàn)，設(shè)計(jì)系列的生命觀念教育內(nèi)容，要注重生命情感的喚醒，努力發(fā)揮教育的合力作用，強(qiáng)化踐行生命觀念教育的行為.

關(guān)鍵詞：生命觀念；生命自覺意識；生命體驗(yàn)；生命情感；教育合力

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，無疑教育的起點(diǎn)和目的都應(yīng)該是“人”.人最重要的是生命，所以，生命觀念教育不僅只關(guān)注如何創(chuàng)造生命的價值、如何適應(yīng)社會環(huán)境，尤其重要的是，應(yīng)教會學(xué)生認(rèn)識生命、愛惜生命，這是不應(yīng)忽視的教育理念.如果一個人缺乏對自己生命的關(guān)愛，也就不可能關(guān)心他人和社會，更不用提真正的熱愛生活，以及創(chuàng)造社會價值了.因此，生命觀念教育是生物教學(xué)的重要內(nèi)容.生物教學(xué)應(yīng)如何開展多種形式的生命觀念教育，提升學(xué)生身心健康的知識與技能呢？

一、生命觀念教育的現(xiàn)狀

目前有關(guān)生命觀念的教育忽視人心靈的精神需要，多停留在人生發(fā)展時期的知識教育，以及預(yù)防危害生命的教育，如青春期教育、遠(yuǎn)離毒品、預(yù)防艾滋等.這些教育就事論事，當(dāng)個體遭遇人生重大危機(jī)時，有些人可能會突破這些禁區(qū)，破罐子破摔，甚至還會產(chǎn)生殘害自我生命的行為.

補(bǔ)丁式、片段式的生命觀念教育，由于把人視為可以被分解的工具，所以，很容易忽視了人的心靈，結(jié)果不僅不能喚醒情感，不可能觸及個體珍愛生命的意識，而且根本不能從整體上改變?nèi)说纳^念[1].

二、生命觀念教育的關(guān)鍵是喚醒學(xué)生的生命自覺意識

什么是生命自覺？生命自覺是個體自我生命的積極、主動、自動化的狀態(tài)，表現(xiàn)為主動關(guān)愛生命，積極保護(hù)生命，自覺踐行尊重生命、保護(hù)生命的準(zhǔn)則，進(jìn)而努力自覺開發(fā)與創(chuàng)造生命價值.只有具有了生命自覺才能把生命視為人最寶貴的東西，才能認(rèn)識到只有生命的存在才能產(chǎn)生和創(chuàng)造價值，并把生命的價值首先定位于生命的存在和延續(xù)本身，視生存是生命的底線.

什么是生命自覺意識？就是能覺察自己的生命狀態(tài)與情緒感受，主動認(rèn)識到自己的生命以及自己生命與外界環(huán)境的關(guān)系.這種生命自覺意識是個體自我意識發(fā)展的結(jié)果，包括生命自我認(rèn)識、生命的自我體驗(yàn)，以及對自己生命行為的調(diào)節(jié).這種內(nèi)心深處強(qiáng)烈的生命意識，能驅(qū)使人們自覺關(guān)注生命的起源及特點(diǎn)，進(jìn)而敬畏生命.對學(xué)生而言，生命自覺意識動力就是主動了解自己生命的產(chǎn)生，意識到生命的神奇性、唯一性、有限性和創(chuàng)造性，從內(nèi)心深處體會到生命誕生的不易，進(jìn)而珍惜生命、熱愛生命，盡最大可能地綻放自己生命的價值.

生命體驗(yàn)是生命自覺意識的核心.基于生命自覺意識的活動，學(xué)生不僅獲得愉悅而深刻的生命情感體驗(yàn)，而且這種體驗(yàn)反過來又會促進(jìn)生命意識的強(qiáng)化.生命情感是生命意識發(fā)展的產(chǎn)物，它與生命意識共同激發(fā)并形成人們的生命自覺行為.因此，僅有意識沒有情感的人是不會產(chǎn)生珍愛生命自覺行為的，所以，在生命觀念教育中，除了重視生命知識的學(xué)習(xí)外，一定要培養(yǎng)學(xué)生的生命情感，為以后踐行珍愛生命的行為提供強(qiáng)勁的動力.

人們應(yīng)該牢固樹立生命平等、生命無價，生命至上的生活態(tài)度，強(qiáng)調(diào)個體與自我、他人、社會的自然和諧相處.生命情感既是激發(fā)人們熱愛生命、珍惜生命的強(qiáng)烈需要和動機(jī)的源泉，亦是促成生命自覺的重要條件[2].

三、學(xué)生生命觀念自覺意識的培養(yǎng)策略

如何達(dá)到生命的自覺意識？這是生命觀念教育需要認(rèn)真思考并努力踐行的問題.為此，生物教師除了人格上要率先垂范生命自覺意識的行為外，還要以新的理念，精心設(shè)計(jì)對學(xué)生的生命觀念教育活動.

1.教師要樹立全人的生命觀念

生物教學(xué)中主題式的生命觀念教育，如青春期教育、遠(yuǎn)離毒品、預(yù)防艾滋教育等.這種生命觀念教育雖然很豐富但缺乏內(nèi)在整合，缺少熱愛生命的人文關(guān)懷這個魂，這是一種補(bǔ)丁式的生命觀念教育.生物教師首先應(yīng)有全人的觀念，也就是兼顧認(rèn)知與情感，人文與科技，引導(dǎo)學(xué)生把熱愛生命放在核心地位.

具體而言，教師要認(rèn)識到，生命觀念教育應(yīng)該是整體的、系列的，尤其是具有活生生的人文精神的.為此，在生命觀念教育中，我們既要考慮到人的生命的生物性，也要考慮生命的社會性，既要考慮教育的實(shí)踐層面，也要考慮人文情懷的心靈問題.

應(yīng)牢記生命觀念教育關(guān)注的是熱愛生命，幫助學(xué)生潛能的發(fā)展，這是一種重視個體心靈的生命觀念教育，讓學(xué)生體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)自己生命的價值.只有這樣全方位的生命觀念教育才能真正喚起并形成個體生命的自覺意識[3-4].

2.基于學(xué)生生命發(fā)展的生命觀念教育要有系統(tǒng)性

生命觀念教育要視人為活的生命有機(jī)體，立足于生命發(fā)展與成長的視角，要從愛惜生命出發(fā)到實(shí)現(xiàn)生命的價值，要涵蓋人生發(fā)展的整個階段.

生命觀念教育的系列內(nèi)容，包括感恩生命、養(yǎng)護(hù)生命、尊重生命、開發(fā)生命和傳承生命5個板塊[5]：

（1）感恩生命，主要通過了解生命的起源、奧秘及發(fā)展，讓學(xué)生體會到生命的不易，感覺到生命的唯一性、獨(dú)特性和有限性，從而產(chǎn)生對生命的確認(rèn)、接納和喜愛，對生命意義的肯定與欣賞，對生命世界懷著生命情感.

（2）養(yǎng)護(hù)生命，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的科學(xué)知識，養(yǎng)成健康的生活方式，形成保護(hù)生命、遠(yuǎn)離危險的意識與能力，提升個體的生命質(zhì)量.

（3）尊重生命，主要是要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的人際交往與溝通能力，與不同的生命和諧相處，提升個體的生命質(zhì)量.

（4）開發(fā)生命，主要是指在保護(hù)好自己生命的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個人價值與社會價值的統(tǒng)一.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的潛能激發(fā)他們的生命意識；從人生的逆境中感受生命的豐富，形成積極心態(tài)，提高抗挫能力.

（5）傳承生命，通過了解生命傳承的知識，讓學(xué)生具有健康的性意識，性道德及社會責(zé)任與義務(wù)，這包括從保護(hù)下一代健康的性健康觀念及責(zé)任的傳遞生命活動，以及樹立基本親子意識、尊老意識的陪伴生命.endprint

3.情感教育是生命觀念教育的魂

生命觀念教育不僅僅是認(rèn)知教育，也不僅僅是情感教育，更不僅僅是技能的培養(yǎng)，它是三者合一的整體教育，是觸及人心靈的本性教育，因此，生命觀念教育是教育回歸本性的需要，是一種全面育人的需要.其中，作為連接這三者教育的橋梁是珍惜生命的情感教育，它是把生命知識教育轉(zhuǎn)化為踐行珍惜生命行為，進(jìn)而上升為生命自覺意識的橋梁.

要使生命觀念教育轉(zhuǎn)化為生命自覺的意識，必須使生命觀念教育具有體驗(yàn)與感動的特點(diǎn)：

（1）生命觀念教育的體驗(yàn)性.教育心理學(xué)認(rèn)為親歷是最好的教育.在知識經(jīng)驗(yàn)中，尤其是如何學(xué)會生存的人生經(jīng)驗(yàn)，是難于傳遞的，必須要親歷體驗(yàn)的學(xué)習(xí).只有體驗(yàn)過的東西，才能內(nèi)化于人的生命之中，成為人經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥林腔鄣囊徊糠?，在心靈深處留下不可磨滅的印象.為此，生命觀念教育不僅要選擇觸動學(xué)生心靈的事件，還要通過實(shí)踐活動，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心領(lǐng)悟和體驗(yàn)，激發(fā)生命情感，形成生命自覺，轉(zhuǎn)化為生命自覺的意識.

（2）生命觀念教育的感動性.生命觀念教育要切合學(xué)生的實(shí)際活動和年齡特征，才能有針對性，觸及學(xué)生的心靈，達(dá)到生命自覺意識應(yīng)有的效果.人的生命從誕生、發(fā)展到死亡會遇到一些共性的問題，如學(xué)習(xí)、工作、結(jié)婚、家庭、健康，以及疾病、衰老和死亡，等等，每一個階級及遭遇的任何一個問題都是生命問題.我們只有從學(xué)生面臨的生命問題入手，才能喚醒他們生命自覺的力量.

4.協(xié)調(diào)合作實(shí)現(xiàn)生命觀念教育的整體合力

生命自覺體現(xiàn)在人的各種活動中，因此，生命觀念教育僅憑專門的課堂教育是不夠的，它應(yīng)該滲透于各學(xué)科以及各種活動中.為此，教師應(yīng)善于挖掘所授課程及活動的生命觀念教育內(nèi)容，將各種理念與生命觀念教育協(xié)調(diào)一致，努力形成整體合力的作用，最大程度地把生命觀念教育的理念與觀念深入學(xué)生的意識和頭腦中.如果沒有一致的觀念，勢必會造成學(xué)生生命觀念意識的不一致，引起內(nèi)心矛盾與困惑，從而降低生命觀念教育的效果.

父母、教師以及社會環(huán)境要營造關(guān)愛生命的氛圍，協(xié)同一致，共同發(fā)揮生命觀念教育的整體功能.如果學(xué)?；蚣彝ツ酥辽鐣]有相應(yīng)的珍愛生命的氛圍，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)就不能在實(shí)踐中獲得應(yīng)有的支持和驗(yàn)證，也不能強(qiáng)化學(xué)生已有心理上的認(rèn)同.同時，這些理論的學(xué)習(xí)將很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生生命的意識，進(jìn)而陶冶出學(xué)生生命情感的形成，以及最終上升為生命自覺意識.

5.基于實(shí)踐活動促進(jìn)學(xué)生行為的習(xí)慣化

生命觀念教育的最終目標(biāo)是回歸生活，讓學(xué)生把生命觀念教育的成果落實(shí)在自己的生命歷程中，既完成生命觀念教育的回歸，也促使學(xué)生去實(shí)現(xiàn)自己生命的存在價值.

因此，生活中遭遇的生命儀式不僅是重要的生命觀念教育資源，也是學(xué)生生命實(shí)踐的戰(zhàn)場，更是整合家庭、學(xué)校教育合力的保障.比如，新生命的誕生、青春期的成人禮，以及葬禮等等.這些都是生命觀念教育落實(shí)的行為，也是對整合教育的檢閱.如果我們?nèi)绱藦?qiáng)化學(xué)生的生命認(rèn)知、情感與行為，可以相信，其最終的結(jié)果一定會加快學(xué)生生命自覺意識的建立.一旦自覺意識建立，學(xué)生就會產(chǎn)生珍惜生命的自覺行為，他們也將會踏上綻放生命光輝的人生康莊大道.

總之，中學(xué)生是我們社會的未來和希望，關(guān)注生命的教育，喚醒學(xué)生生命自覺的意識，是當(dāng)今社會亟待解決的問題，也是生物教師義不容辭的責(zé)任.生物教師應(yīng)該在珍愛生命的觀念下，喚醒學(xué)生生命自覺，積極開展學(xué)生的生命觀念教育，努力建立學(xué)生的生命自覺意識，為促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的中國夢，為中華民族的偉大復(fù)興而承擔(dān)起自己應(yīng)有的責(zé)任.

參考文獻(xiàn)：

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[2]張世琴.讓生命靈動：“生命觀念教育”的研究[J].貴陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016（1）：83.

[3]馮建軍.生命觀念教育與生命統(tǒng)整[J].教育理論與實(shí)踐，2015（8）：8.

[4]馮建軍.生命觀念教育實(shí)踐的困境與選擇[J].中國教育學(xué)刊，2016（1）：35.

[5]王小棉.用生命教育喚醒學(xué)生的生命自覺[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：45.endprint