翻轉課堂中的教學評價體系的構建

寇莉莉　華熳煜　戴曉元

摘 要：基于《沖壓工藝及模具設計》課程教學改革中采用的翻轉課堂教學模式，對傳統(tǒng)的課程考核方法進行改革，轉變教學觀念，實施多元化的考核方法，針對不同的教學內容采用相適宜的考核方式，構建了翻轉課堂中的教學評價體系。在課程的課前、課中和課后三個階段分別從學生學習態(tài)度、學生對基礎知識識記理解層面的掌握程度、學生對知識應用分析的能力、學生評價創(chuàng)新能力四個層次進行考核。新的教學評價體系更注重學習過程的考核，能夠提高學生學習主動性，切實提高學生綜合素質。

關鍵詞：翻轉課堂 評價體系 課程考核 課程改革

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）11（b）-0203-02

教學評價作為教學過程的組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)；《沖壓工藝及模具設計》又是理論與實踐結合緊密的材料成型專業(yè)的主干課程，隨著本課程實施的翻轉課堂教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的評價方式已無法檢驗和反映學生的學習效果，因此教學評價體系的改革也勢在必行，建立完善的教學評價體系是全面提高教育教學質量的保障，同時也是提升學生綜合素質的有效途徑。

1 翻轉課堂教學要求改革傳統(tǒng)考核體系和方式

1.1 翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在課前要求學生觀看教學視頻進行有針對性的課前學習；課中教師給出快速少量的測評并且解決學生提出的問題促進知識內化，給出總結反饋。在這種教學模式下，教師不再大量占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習。課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解，教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更有效的學習[1-2]。

1.2 傳統(tǒng)課程考核方式與缺陷

本課程的現(xiàn)行課程考核采取的是平時成績與期末成績按一定權重求和的評價方式。課程考核主要以書面考試成績來檢測學生對課程學習的掌握情況，存在不少問題。具體表現(xiàn)為：（1）重理論輕實踐，課程考核注重于理論知識的檢驗，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力作用甚微，課程結束時的考試，對學生應用知識分析、解決問題的能力不能很好的考量，對學生團隊精神、表達能力、自主學習能力考核涉及很少；（2）考核方式單一，平時成績評定主要依據是出勤率和作業(yè)情況，往往趨于表面化，具有片面性，不能真實體現(xiàn)學生在本課程學習中的具體情況，不利于調動學生學習的積極性和教學質量的提高；期末考試內容注重書本知識，考查知識點難以全面，無法反映學生的全部學習狀況，且對學生平時不學習，考前突擊復習取得好成績的現(xiàn)象無法掌控。顯然，這種傳統(tǒng)的評價方式無法檢驗和反映學生在翻轉課堂教學各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和學習效果。

2 改革思路

普通高校專業(yè)課程考核方法改革，要轉變教育思想和觀念，以高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格為目標，構建一種新的考核方法。該考核方法應能夠充分發(fā)揮考核的引導、檢測、鑒定和評價等功能，有利于促進和客觀評價學生的學習效果，提高教學質量并實現(xiàn)教學目標[3-4]。

首先是轉變教學觀念，樹立以考促教促學的觀念。課程考核不僅要檢驗學生對理論知識的掌握，更應能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、鍛煉學生的實踐能力，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。所以，必須將教學全過程納入考核范疇，使課程考核過程化、經?；@樣，有助于學生掌握課程理論知識、勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，啟迪學生的創(chuàng)新思維。

其次是實施多元化考核方法，提高學生的綜合素質和能力。根據專業(yè)課程的特點，考核方法采用期末考試、大型作業(yè)、專題分組討論、課上測驗等多元化考核方式，再結合平時學習態(tài)度的考查，把考核有機融入教學全過程，使“教、學、考”有機結合，調動學生學習積極性，讓學生成為學習的主體，積極參與到教學過程中，切實提高學生的綜合素質和能力。

最后是改革考核內容與方式，增強考核成績的合理性。結合多元化考核方法，針對不同的教學內容，采用相應適宜的考核方式。對于要求學生必須識記的內容，主要采用課上小測驗的形式進行考核；對于要求學生會應用分析的內容，主要采用開卷或閉卷筆試的形式進行考核；對于要求學生會評價創(chuàng)新的內容，主要采用分析討論的形式進行考核。

3 翻轉課堂教學評價體系的構建

翻轉課堂考核分四個層次進行：第一個層次考核學生學習態(tài)度（10%），第二個層次考核學生對基礎知識識記理解層面的掌握程度（40%），第三個層次考核學生對知識應用分析的能力（35%），第四個層次考核學生評價創(chuàng)新能力（15%）。每個層次的考核又貫穿于整個課程考核的三個階段。

3.1 課前學習成效的評價

在課前的學習過程中，學生的態(tài)度、進度、掌握情況等都是要考慮的因素，需要結合學習平臺的相關記錄來評判。學生的學習態(tài)度與學習進度可采用登陸次數(shù)、在線時長等學習記錄來考查；學生的掌握情況可采用課前快速有效的小測驗來考查。

3.2 課堂學習成效的評價

在課堂上，學生的到課率、作業(yè)完成情況、課堂活動的參與表現(xiàn)等，都需要設計合理的能涵蓋方方面面的評價方式。由于翻轉課堂采取的課前視頻學習的方式，課上老師有更多的時間設置討論內容，有關討論內容可以采取更靈活多樣的考核方式。討論小組可以有自評分數(shù)，小組間可以有互評分數(shù)，小組中的同學也可以結合自評和互評給出分數(shù)。教師可以根據討論具體情況，結合自評互評分數(shù)給出學生討論分數(shù)，從而對討論情況給以綜合評價。

3.3 課后學習成效的評價

在理論課后，可適當安排相應的實踐課程，比如模具拆裝的實驗課，學生對實驗的態(tài)度，對模具結構部分的掌握情況，對工作過程的分析，以及對模具結構的疑問，都可以采用一定的方式進行詳細的評價。在學期末可以對學生進行全面評價，課程學習結束后進行一次考試總結還是必要的?？梢圆捎瞄_卷閉卷相結合的方式，對基本理論知識的掌握程度采用閉卷考試方式；對理論分析應用部分采取開卷考試，允許學生現(xiàn)場查資料、查數(shù)據，目的是考查學生靈活運用知識解決實際問題的能力。endprint