楊立峰

摘 要：學校要持續(xù)發(fā)展，唯有全面提升全校教師的教育教學能力；教師教育教學能力要提升，唯有集思廣益，充分發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢。從2014學年起，我校分學科嘗試開展“三人同行”教研模式。來自三個不同階層的教師從“自主備課”到“小結(jié)反思”共同研磨一堂課，精誠合作，共同提高。經(jīng)過幾年實踐，其優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“三人同行”教研模式；解析；流程；優(yōu)勢

中國有句老話：“水之積也不深，則其負大舟也無力；師之蘊也不足，則其育長才也無望。”學校要持續(xù)發(fā)展，唯有全面提升全校教師的教育教學能力；教師教育教學能力要提升，唯有集思廣益，充分發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢。從2014學年起，我校分學科嘗試開展“三人同行”教研活動。同伴互助，做團隊之戰(zhàn)，通過合作共贏達到共同提高的目的。

一、“三人同行”教研模式解析

所謂“三人同行”教研，即相同學科至少三人組成一個研究團隊，一改傳統(tǒng)的主體教研、專題教研、課后教研單一模式，將教研貫穿于整個教學過程（課前、課中、課后），使教研更加完整、規(guī)范、科學。同時，這三個“臭皮匠”的組合，來自三個不同階層的教師，分別是入門適應期（教齡1～2年）、成長發(fā)展期（教齡3～5年）和成熟成才期（教齡6年以上）。

“三人同行”的教研模式，即“三人”團隊共同研磨一堂課，然后以“課前說課+課例呈現(xiàn)+課后評課”的形式在教研大組內(nèi)呈現(xiàn)。說課者側(cè)重闡述教學流程和教學設(shè)計的理性思考；上課者進行感性真實的課堂教學展示；評課環(huán)節(jié)主要闡述理想和現(xiàn)實的差距，研究團隊的困惑和思考，最后開展教研組內(nèi)所有教師的互動研討。適應期教師更需要積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，在團隊中承擔演繹“課例呈現(xiàn)”的任務；成長發(fā)展期教師需要提升教學理論素養(yǎng)，擔任“課前說課”的任務；成熟成才期教師已經(jīng)積累了大量的教學經(jīng)驗，開始有自己獨特的見解，也有了一定的應變能力和教學素養(yǎng)，擔任“課后評課”的任務。

二、“三人同行”教研模式基本流程

“三人同行”教研模式一般由以下6個流程組成：

三、“三人同行”教研模式優(yōu)勢凸顯

縱觀整個“三人同行”教研活動的研磨過程，從自主備課到正式呈現(xiàn)、小結(jié)反思，少則半個月，多則需歷時足足一個月。主線是同伴互助，進行團隊合作，通過合作互助、共同決策優(yōu)化，達到共同提高的目的。經(jīng)過幾年實踐，優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)：

1.集思廣益，凝聚集體智慧

因為團隊作戰(zhàn)，既有理性思考又有感性呈現(xiàn)，對課堂教學的剖析，達到前所未有的深度和廣度。在這里，沒有絕對的權(quán)威、專家，同伴們互相尊重和支持，在一種真正安全的生存環(huán)境中追求著自身專業(yè)的發(fā)展和潛能的實現(xiàn)。在伙伴的悉心指導與傾情陪伴下，逐漸充滿自信，跨越自己的心理舒適地帶，感受自我挑戰(zhàn)的幸福。就是在這種持久的感染與喚醒中，教師個體不知不覺地全心投入、傾情體驗。教師徜徉于研究氛圍里，流連于探索情境中，碰撞思想，切磋技藝，反思過往，砥礪前行，他們的知識與能力得到了提升。正如邁克·富蘭在《變革的力量：透視教育改革》中描述的：“當教師在學校里坐在一起研究學生學習情況的時候，當他們把學生的學業(yè)狀況和如何教學聯(lián)系起來的時候，當他們從同事和其他外部優(yōu)秀經(jīng)驗中獲得認識，進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創(chuàng)新過程中。”

教研組內(nèi)的其他成員，也更喜歡聽這種團隊打磨過的課，因為它比一般的公開課更有深度，對教材的把握更加準確，可供借鑒的地方自然更多，引發(fā)的思考也更深刻。

2.由點及面，創(chuàng)新參賽模式

受“三人同行”教研模式的啟發(fā)，在2016年慈溪市教壇新秀評比活動中，我校各教研組也組成“三人”研磨團隊，展開為期七天的校內(nèi)課堂教學打磨，具體是這樣操作的（以語文組為例）：

令人欣喜的是，我校五位教師參賽，兩人獲得一等獎，兩人獲得二等獎，一人獲得三等獎。其中兩位獲得一等獎的教師又代表慈溪市參加了寧波市教壇新秀評比，也分別獲得了二、三等獎。取得如此成績，在我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學是前所未有的。這完全得益于“三人同行”教研模式！

3.且行且思，提供寫作素材

“三人同行”教研活動，看似是一次普通的校內(nèi)課堂教學研磨過程，但對于參與其中的所有教師，都是不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的動態(tài)生成過程。最精彩的莫過于最后的研評環(huán)節(jié)，老師們各抒己見，常常爭得“面紅耳赤”。這里既有大量的教學實踐素材，又有教師在爭議過程中消化吸收的教學理論和課改信息，為老師們提供了源源不斷的論文寫作素材。青年教師楊益維寫的論文《翻轉(zhuǎn)課堂理念下第二學段“習作微課”初探》，闡述的就是自己作為上課者，在參與活動時的所想、所感、所獲，獲得寧波市論文評比一等獎；張慶慶老師在聽評胡佳麗老師執(zhí)教的《數(shù)學樂園》一課之后，撰寫論文《小方塊在小學圖形與幾何教學中的實用價值探究》，獲得了慈溪市優(yōu)秀論文評比一等獎、寧波市二等獎……據(jù)統(tǒng)計，近兩年來老師們參評的論文中有近75%在慈溪市級及以上獲獎。

4.人人參與，深入課題研究

在“三人同行”團隊里，教師“真思考”“真研究”“真實踐”，是知識的主動建構(gòu)者，而不是被動接受者。正如杜威所言：是對問題反復地、嚴肅地、持續(xù)不斷地深思。久而久之，教研組內(nèi)研究“真問題”與“真”的做研究的文化氛圍逐漸形成，課題研究蔚然成風，人人參與市級及以上課題研究，并成果凸顯。學校在省、寧波市、慈溪立項研究的課題就有10余項。其中，課題《第二、三學段習作微課程》獲2016年度浙江省一等獎；課題《小學剪紙拓展性課程的實踐研究》獲寧波市2017年度基礎(chǔ)教研課題優(yōu)秀成果二等獎；寧波市級課題《鄉(xiāng)村少年宮剪紙教材開發(fā)與使用的實踐研究》已結(jié)題并申報評獎；正在研究的課題還有《小學生性別差異對“圖形與幾何”學習的影響分析及對策研究》《結(jié)合學校特色文化促進英語學習的實踐研究》《小手拉大手 一鍵啟動“悅讀”——小學語文部編教材一年級<和大人一起讀>欄目的二度開發(fā)與應用》等。

兩年的行動推進，我校的“三人同行”教研模式日趨成熟，并融入每位教師的工作、學習中，成為促進教師專業(yè)成長的基石。路漫漫其修遠兮，我們將不斷完善、創(chuàng)新“三人同行”教研模式，努力走出一條扎根于學?；鶎拥呐囵B(yǎng)教師成長成才的康莊大道。

編輯 李博寧