探討小學(xué)語文教學(xué)中的認(rèn)知理論研究

戴湛瀅

摘 要：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是隨著社會(huì)的發(fā)展和需求而相應(yīng)產(chǎn)生的理論，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的肯定和鼓勵(lì)，在小學(xué)語文教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知理論的培養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開拓學(xué)生的視野具有重要的作用。以此為出發(fā)點(diǎn)展開深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；認(rèn)知理論；培養(yǎng)策略

語文課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中。因此如何更好地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)，并愛上語文學(xué)習(xí)成為教師的工作重點(diǎn)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷做出探討。

一、對(duì)認(rèn)知理論的內(nèi)容概述

認(rèn)知理論是行為人在先天和后天影響下逐漸深化、拓展的能力，也就是對(duì)事物的基本看法和理解。行為認(rèn)知是隨著人類的不斷成長變化而變化的，是跟隨人類一生的主要內(nèi)心活動(dòng)。所以必須要從小培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知理論，促使學(xué)生的行為認(rèn)知形成良好的行為規(guī)范指引日后的生活和學(xué)習(xí)，促使學(xué)生真正做到有意義的學(xué)習(xí)，這是認(rèn)知理論的主要觀點(diǎn)。

在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用中，認(rèn)知理論主要表現(xiàn)為學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，并且能夠通過課堂教學(xué)獨(dú)立思考，形成自己的獨(dú)特見解，從而促使學(xué)生形成認(rèn)知能力，這才是在小學(xué)語文教學(xué)中開展認(rèn)知理論教學(xué)的重要內(nèi)容。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生認(rèn)知理論的培養(yǎng)策略

1.從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定開始，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

對(duì)于低年段的學(xué)生而言，其認(rèn)知理解水平相對(duì)較差，因此教師在教學(xué)時(shí)總是以引導(dǎo)為主，更加強(qiáng)化教師的作用。比如在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師總會(huì)下意識(shí)提問學(xué)生，本文主要講述了什么事情，表現(xiàn)了什么，反映了作者的什么心理，表達(dá)了作者怎樣的思想感情，就是將問題設(shè)置簡單化，只需讓學(xué)生按照填空題的形式進(jìn)行解答即可，雖然對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容有了很大提高，卻也一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，長久下去，如果教師沒有將“填空問題”準(zhǔn)備好，則學(xué)生根本不會(huì)作答或者描述能力較差。因此教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)以此種形式教導(dǎo)學(xué)生，而應(yīng)無論其年齡大小、理解能力高低，都要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)學(xué)生自己的語言表達(dá)能力。以人教版為例，在講解小學(xué)一年級(jí)的課文《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，教師就應(yīng)該按照課文中燕子?jì)寢尩目谖墙虒?dǎo)學(xué)生，將問題主動(dòng)拋給學(xué)生，讓學(xué)生自行思考解決。如學(xué)生閱讀完文章后有沒有什么想說的，任何方面都可以，或者給大家說說，這篇文章到底講了什么，這種發(fā)散性的提問就是鍛煉學(xué)生思維能力的有效前提，引導(dǎo)學(xué)生通過自己閱讀觀看進(jìn)而組織語言進(jìn)行表述，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。敢于表達(dá)是培養(yǎng)認(rèn)知理論的重要基礎(chǔ)，只有將自己的內(nèi)心想法真實(shí)表達(dá)出來讓他人知曉，才能互相討論，豐富學(xué)生自身的認(rèn)知。

2.從課程內(nèi)容的講解開始，培養(yǎng)學(xué)生的多維度學(xué)習(xí)能力

多維度學(xué)習(xí)能力是指聽、說、讀、寫在動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手等多種感官作用下進(jìn)行學(xué)習(xí)而具備的能力，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有很大助益，也是學(xué)習(xí)語文課程的最終目的。這需要教師從課程內(nèi)容的講解開始，運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)人教版中《雪地里的小畫家》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先用多媒體教學(xué)給學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)畫錄像，引導(dǎo)學(xué)生觀看各種小動(dòng)物在雪地中行走的場景，給學(xué)生形成視覺沖擊，加深學(xué)生的印象，再進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生思考除了課文中的動(dòng)物還有哪些動(dòng)物的腳印是非常特別的，或者在冬天其他動(dòng)物會(huì)有什么活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)冬季的深層次感觸和思考，了解不同動(dòng)物之間的不同生活習(xí)性。教師還可以利用自習(xí)課時(shí)間，與學(xué)生展開游戲互動(dòng)，讓學(xué)生自己扮演所喜歡的動(dòng)物，表現(xiàn)該動(dòng)物在不同季節(jié)中的不同狀態(tài)，并進(jìn)行評(píng)比看誰扮演得最像，如此增加學(xué)生對(duì)動(dòng)物的客觀認(rèn)識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生了解不是只有通過閱讀、通過課堂才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是可以隨時(shí)隨地、時(shí)時(shí)處處開展學(xué)習(xí)，學(xué)生只需勤加觀察、多加思考，任何情形下都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，都能從周圍事物中發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的地方，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、理解認(rèn)知，達(dá)到對(duì)學(xué)生多維度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這一策略是引導(dǎo)學(xué)生從刻板的學(xué)習(xí)中走出來，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課程內(nèi)容的講解都能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，促成學(xué)生形成更加全面的深刻理解。除此之外，還包括教學(xué)方法的使用，除了問題導(dǎo)入法、游戲教學(xué)法、多媒體應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法外，還有小組合作討論法、因材施教法等，無論何種學(xué)習(xí)方法，其根本目的在于吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)探索的樂趣，進(jìn)而以更佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。這與構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知理論不謀而合，是更加深入的內(nèi)心交流和表達(dá)，是更加深刻的內(nèi)心詮釋和闡述，能夠指引學(xué)生形成更加豐富正確的認(rèn)知理論，繼而伴隨著學(xué)生的成長，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]周婷.基于情境認(rèn)知理論的小學(xué)語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2016.

[2]楊鑫.具身認(rèn)知理論視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究[D].山西師范大學(xué)，2013.

編輯 高 瓊