王芬

摘 要：隨著生本理念的提出，國家更加重視生本理念與學科教學的有效結(jié)合，所以教師應(yīng)該不斷完善生本理念在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用。根據(jù)學生的發(fā)展特點就在生本理念下完善小學語文閱讀教學提出了有關(guān)策略，希望對教師提高學生閱讀水平能有所幫助。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學語文；閱讀教學

一、從實際生活出發(fā)確立教學目標

良好的教學目標能夠幫助學生有效地掌握教師上課的內(nèi)容的方向，所以教師應(yīng)該根據(jù)生本教育的理念從實際生活出發(fā)確立教學的目標，同時應(yīng)該考慮到學生的實際情況，在確立教學目標時應(yīng)該突出學生的主體地位，讓學生在學習的過程中能夠聯(lián)系實際生活，進而使學生能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗運用到小學語文的學習中，提高學習效率。教師從實際生活出發(fā)確立教學目標不僅體現(xiàn)在教師對學生閱讀內(nèi)容的完善方面，還體現(xiàn)在教師通過挖掘閱讀文本與實際生活的聯(lián)系幫助學生進一步了解文本中提到的內(nèi)容。例如，在教學《草原》的時候，雖然教師將草原的有關(guān)圖片呈現(xiàn)在學生面前，但是如果不能將閱讀內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來還是不能理解作者在文中提到的“一碧千里”和“到處翠色欲流”，教師可以先讓學生回想一下站在海邊時的情景，從而幫助學生了解草原的一望無際。教師通過聯(lián)系實際生活的方式幫助學生了解閱讀文本的有關(guān)內(nèi)容，使學生能夠在閱讀的過程中加深對文本內(nèi)容的理解。

二、根據(jù)學生的具體情況完善教學內(nèi)容

在閱讀學習的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)教師的閱讀教學內(nèi)容不適應(yīng)學生的發(fā)展水平，針對這種情況，教師應(yīng)該積極根據(jù)學生的具體情況完善教師的閱讀教學內(nèi)容，使學生能夠積極融入教師的閱讀教學中。教師根據(jù)學生的具體情況完善教學內(nèi)容不僅能夠豐富小學語文閱讀教學的內(nèi)容，還能突出學生的主體地位，讓學生能夠積極融入教師的閱讀教學中，從而提高教師閱讀教學的有效性。例如，在教學《泊船瓜洲》時，先讓學生對全文進行閱讀，然后針對文章內(nèi)容提出疑問，學生對《泊船瓜洲》這首詩進行仔細的閱讀，有的學生提出“‘綠字本身是個表示顏色的名詞，為什么在這里被當成了動詞”，還有的學生提出“作者在前一句中提到鐘山只隔數(shù)重山，為什么在最后一句又會發(fā)出明月何時照我還的感慨”，教師在聽完學生的提問之后了解到學生在對詞語的特殊使用和作者表達思想感情方面不太理解。針對這樣的現(xiàn)象，教師及時完善教學內(nèi)容，首先向?qū)W生介紹綠字的特殊使用：“雖然‘綠字本身是一個名詞，但是這里作者用‘綠字生動形象地表現(xiàn)了春風吹過后產(chǎn)生的奇妙的景象，所以同學們可以通過這個‘綠字感受到春天到來后一片生機勃勃的景象?！比缓蠼處煂Φ诙€問題進行闡述：“作者把重巒疊嶂的阻隔說成是鐘山只隔數(shù)重山，這不僅體現(xiàn)作者對鐘山的依戀，還體現(xiàn)了作者闊達的胸懷。”教師在解決學生的問題之后又找出王安石的其他作品，通過對比閱讀提高學生對王安石作品表現(xiàn)的思想感情的理解能力。教師在教學的過程中通過讓學生對文本進行閱讀并提問的方式找出學生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，進而根據(jù)學生的具體情況完善閱讀教學內(nèi)容，從而提高學生的閱讀水平。

三、創(chuàng)新教學模式

學生在學習的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)由于教師的教學模式過于陳舊而不能積極融入教師開展的教學活動當中的問題，針對這樣的情況，教師應(yīng)該根據(jù)生本教育的理念不斷創(chuàng)新教學方法，使學生能夠積極融入教學活動當中，具體應(yīng)該從以下幾個方面進行：一是教師創(chuàng)新課題的導入方式，傳統(tǒng)的閱讀教學就是以一個題目或是一個問題就導入教師要講述的閱讀教學內(nèi)容，所以學生在開始的時候就對閱讀教學失去了興趣。針對這樣的情況，教師應(yīng)該積極利用多媒體設(shè)備，在上課之前制作與閱讀教學內(nèi)容相關(guān)的視頻或是圖片，然后在上課的時候利用多媒體設(shè)備進行播放，這樣不僅能夠在上課之前就充分調(diào)動學生的學習興趣，進而能夠有效地參與到教師的教學活動當中，還能夠通過觀看有關(guān)的視頻或圖片對教師要開展的閱讀教學內(nèi)容產(chǎn)生初步的印象，從而提高學生的學習效率；二是教師應(yīng)該創(chuàng)新教學的方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師講述為主的教學模式，增加學生發(fā)言的機會，讓學生能夠參與到教學活動當中，從而提高教師的教學質(zhì)量。在教學《地震中的父與子》時，教師組織學生對文本中父親的行為進行討論，學生進行激烈的討論在發(fā)言的過程中，有的學生認為“父親的行為是瘋狂的”，有的學生認為“父親的行為是偉大的，他通過自己的努力將兒子從廢墟中解救出來”，還有的學生認為“父親的行為是偉大的不僅體現(xiàn)在他把自己的孩子救出來了，他還把別的孩子也從廢墟中解救出來，避免了其他家庭因為失去孩子而造成的精神方面的打擊”，學生通過對文本內(nèi)容的探討加深了對有關(guān)知識的理解，從而提高自身的閱讀水平。

教師通過從實際生活出發(fā)確立教學目標、根據(jù)學生的具體情況完善教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式的方式完善小學語文閱讀教學內(nèi)容，進而提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]張召旭.小學語文高段閱讀教學的方法策略探究[J].新課程學習（下旬），2014（4）.

[2]劉曉波.淺談對小學語文低段閱讀教學的幾點看法[J].小作家選刊，2015（24）.

編輯 高 瓊