基于MOOC的大學(xué)英語教學(xué)改革初探

谷穎

摘要：大學(xué)英語教學(xué)一直是社會各階層非常關(guān)注的話題。在慕課教學(xué)出現(xiàn)之前，大學(xué)英語教學(xué)多是通過多樣化的教學(xué)手段提升教學(xué)質(zhì)量?；贛OOC的大學(xué)英語教學(xué)改革則可以幫助實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)教育公平等。

關(guān)鍵詞：MOOC慕課；大學(xué)英語；改革

MOOC（慕課）即大規(guī)模開放的在線課程。近年來，慕課的建設(shè)和研究已經(jīng)成為國內(nèi)外熱點(diǎn)問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，許多慕課的平臺也如雨后春筍般出現(xiàn)。MOOC以其優(yōu)秀的教學(xué)資源，為數(shù)字化、信息化時代的教育模式帶來了變革。大學(xué)英語作為一門重要而基礎(chǔ)的學(xué)科，可以充分利用MOOC創(chuàng)新教學(xué)模式。

1大學(xué)英語改革的必要性和實(shí)踐性

大學(xué)英語作為一門必修課程，現(xiàn)在已經(jīng)處于相當(dāng)尷尬的境地。許多大學(xué)開始削減英語教學(xué)時間，甚至一些學(xué)院取消了大學(xué)英語課程。造成這種情況的原因有很多。第一，學(xué)生對課程缺乏興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，以及跨文化交際的增加，學(xué)生們能接觸到的英語學(xué)習(xí)材料越來越豐富，因而對英語教學(xué)質(zhì)量的需求越來越高。然而，單一的教學(xué)設(shè)施，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有限的教學(xué)時間和規(guī)模，枯燥的語言材料，抽象的語言點(diǎn)等，難以提起學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。第二，大班教學(xué)。大班通常會有60到70名學(xué)生。由于學(xué)生之間的英語水平相差大，在大多數(shù)情況下，教師不能滿足所有學(xué)生在英語學(xué)習(xí)需求，也很難完成高質(zhì)量的教學(xué)活動。

MOOC不同于其他在線課程。傳統(tǒng)的在線課程只是把課堂上的教學(xué)變成了在線視頻的形式。學(xué)生們在沒有與老師互動的情況下觀看，會缺乏參與感。而慕課教學(xué)，除了教學(xué)視頻之外，還包括測試、練習(xí)和討論部分。在這種新的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻，掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)；學(xué)生可以通過與老師在討論區(qū)的交流，得到幫助；世界各地的學(xué)生都可能成為學(xué)習(xí)伙伴；專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)將根據(jù)學(xué)生的需要，講解學(xué)生在視頻中遇到的常見問題。MOOC就是教學(xué)、練習(xí)、提問、解釋和討論的結(jié)合體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自己測試并完成老師布置的練習(xí)。這種互動教學(xué)模式無疑具備可操作性。

其次，鑒于MOOC的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生可以形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生可以選擇喜歡的課程，不受時間地域的限制。與傳統(tǒng)的教學(xué)課程不同，MOOC的教學(xué)視頻，會被分成解釋不同教學(xué)點(diǎn)的幾個短視頻。這種教學(xué)是將個體的學(xué)習(xí)需求納入到充分的考慮之中，是科學(xué)教學(xué)理念的結(jié)果也是一種非常人性化的措施。短而有效的教學(xué)視頻可以讓學(xué)生利用零散的時間學(xué)習(xí)課程，并適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。

另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為公眾可以接觸到知識的最好的媒介。因而，包括大學(xué)生在內(nèi)的所有人都可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到質(zhì)量最好的英語教學(xué)材料，甚至在論壇上與未曾謀面的知名教授交流。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，慕課教學(xué)促進(jìn)了教育公平。

2基于MOOC的大學(xué)英語教學(xué)改革——翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂通常是通過閱讀或講座視頻，讓學(xué)生們首先接觸課堂之外的新材料，然后課堂時間被用來通過解決問題、討論或辯論等策略來獲取知識。

從翻轉(zhuǎn)課堂的定義，我們可以清楚地看到這種教學(xué)模式是在課前通過講座視頻的方式給學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)材料，然后激發(fā)學(xué)生討論。然而課后該怎么處理卻未提及。因此，同時設(shè)計(jì)課前的在線教學(xué)程序和離線教學(xué)計(jì)劃就非常重要了。因?yàn)榍罢呤菍W(xué)生學(xué)習(xí)和討論的基礎(chǔ)，后者是學(xué)生通過探索任務(wù)讓之前所學(xué)知識得到鞏固和升華。線上教學(xué)和離線教學(xué)應(yīng)作為一個整體，在教學(xué)目標(biāo)上也該應(yīng)始終如一。

1）在線教學(xué)

課前的在線教學(xué)的目的是使學(xué)生熟悉基本知識點(diǎn)。教師在選擇教學(xué)資源之前，需要先了解教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，然后選擇或制作MOOC視頻。例如，在上閱讀課之前，教師可以設(shè)計(jì)制作與之相關(guān)的詞匯或者語言點(diǎn)視頻。在上閱讀課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自由選擇觀看視頻。在視頻中，可以設(shè)計(jì)一些測驗(yàn)的詞匯和語言點(diǎn)的關(guān)卡，作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的通行證。就像玩電腦游戲一樣，過關(guān)解鎖才能玩下一關(guān)。這樣的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更好地專注于閱讀教學(xué)之前的詞匯或語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生暫時還掌握不了該詞匯或者語言點(diǎn)，他們可以回看視頻。他們也可以通過各種社交軟件，和世界各地的老師與學(xué)生交流、分享學(xué)習(xí)該視頻的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，也可以設(shè)計(jì)一些可以啟發(fā)學(xué)生思考的練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。

2）離線教學(xué)

當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)視頻資料后，他們可能會對視頻中的某些知識點(diǎn)不太理解。例如，學(xué)生們在線學(xué)習(xí)了相關(guān)詞匯的視頻后，仍然不能區(qū)分某些詞的用法。因此，在課堂上，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法，為相關(guān)的學(xué)生設(shè)置一些任務(wù)。學(xué)生必須通過團(tuán)隊(duì)合作和小組討論來完成該任務(wù)。這樣，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。同時，這種合作和探索的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。而且，在課前的自學(xué)和課堂上的任務(wù)型討論之后，學(xué)生可以在某種程度上掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。每個小組可以輪流指派代表做關(guān)于他們已學(xué)知識的匯報(bào)。在老師發(fā)表評論之前，學(xué)生可以先進(jìn)行自我評估，組內(nèi)評估和組間評估。這些方案都可以讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3結(jié)語

大學(xué)英語改革迫在眉睫。以MOOC為基礎(chǔ)，靈活地設(shè)計(jì)在線教學(xué)的過程和離線教學(xué)計(jì)劃，謹(jǐn)慎地處理兩部分之間的關(guān)系，這對突破大學(xué)英語教學(xué)瓶頸至關(guān)重要。雖然基于MOOC的大學(xué)英語教學(xué)仍有一些問題需要我們?nèi)ヌ剿?，也需要完善，但只要能夠正確處理教學(xué)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)，基于MOOC的大學(xué)英語改革就可以成功。endprint