淺談一體化教學(xué)在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用

夏函

摘要：在當(dāng)今社會(huì)中，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為不可缺少的一部分，隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，技校計(jì)算機(jī)教學(xué)受到關(guān)注，在技校計(jì)算機(jī)課堂上如何提高學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作水平是教師十分關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課程；一體化教學(xué)；應(yīng)用

隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越普遍。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)采用理論和實(shí)操分開(kāi)講課的教學(xué)模式，很容易出現(xiàn)理論和實(shí)操在時(shí)間上、空間上的間斷，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的操作技能很難達(dá)到教學(xué)要求。“一體化”教學(xué)模式是由師生雙方共同在“一體化”教室中邊教、邊做、邊學(xué)，把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教與學(xué)的互動(dòng)性、提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

1理實(shí)一體化教學(xué)的含義

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2一體化教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、缺少針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)教材。目前學(xué)校所使用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方面的教材所包含的一般性理論過(guò)多過(guò)雜，實(shí)踐性的內(nèi)容十分少。很多教材總是重復(fù)地講解OFFICE軟件的操作方法，完全沒(méi)有針對(duì)性，不能為學(xué)生就業(yè)提供有效的幫助。

2、以考證為目的?，F(xiàn)在的技校學(xué)生，無(wú)論是什么專業(yè)都要進(jìn)行計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，并且都要參加成人計(jì)算機(jī)考試，在這種情況下，很多老師則會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)，以考試為目的，直接把計(jì)算機(jī)課程變成了考證培訓(xùn)課程。在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)的知識(shí)脫離實(shí)際工作，不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也沒(méi)有實(shí)際價(jià)值，會(huì)產(chǎn)生不好的后果。

3、學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平差別大。我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度存在差異，不同地區(qū)學(xué)生在小學(xué)時(shí)期所接觸的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有所不同，造成了學(xué)生在入校時(shí)的計(jì)算機(jī)水平不同。目前的現(xiàn)狀是部分經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，在小學(xué)基本沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)；城鎮(zhèn)來(lái)的大部分學(xué)生，在中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)接觸了一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。在這種情況下，老師如果仍然按照書(shū)本教材進(jìn)行相同起點(diǎn)的教學(xué)授課則會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，即：基礎(chǔ)好的學(xué)生不想學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)不懂，這讓一體化教學(xué)沒(méi)有了實(shí)際意義。

4、有綜合性教學(xué)能力的教師缺乏。根據(jù)計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)的要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程必須要與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有密切聯(lián)系，這就要求老師們不但熟悉計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，而且也要熟悉專業(yè)知識(shí)。而目前不少教師只熟悉一方面知識(shí)，不能用計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)表達(dá)本專業(yè)的原理內(nèi)容。

3理實(shí)一體化在課程教學(xué)中的實(shí)施策略

1、加強(qiáng)一體化的雙師型教師的培養(yǎng)。教師是教學(xué)的組織者，組織者的水平直接關(guān)系著整節(jié)課的教學(xué)效果。對(duì)于技工學(xué)校而言，需要的是一支理論知識(shí)扎實(shí)，技能操作過(guò)硬的教師隊(duì)伍。特別是對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，這就要求教師們需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和下企業(yè)鍛煉，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，在專業(yè)理論和綜合實(shí)踐上更新進(jìn)步。另外也可以聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)中具有影響力的專業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校中進(jìn)行授課指導(dǎo)。

2、開(kāi)發(fā)案例式一體化課程。現(xiàn)行的教材大多數(shù)還是按學(xué)科課程思想編寫(xiě)的，偏重于學(xué)科體系邏輯結(jié)構(gòu)的陳述，解決“是什么”、“為什么”的問(wèn)題，這與培養(yǎng)職業(yè)型人才要解決的“怎樣做”、“怎樣做更好”問(wèn)題不相適應(yīng)，給教師的教和技校學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)很多不便，不符合學(xué)生形象思維的特點(diǎn)。因此按照工作過(guò)程的順序，開(kāi)發(fā)建立在現(xiàn)代行動(dòng)體系教學(xué)基礎(chǔ)上，能呈現(xiàn)實(shí)際工作過(guò)程的理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化課程，已成為當(dāng)務(wù)之急。

3、建立有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。“理實(shí)一體化”是一種理念與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)法。因此，學(xué)生最終成績(jī)應(yīng)由各項(xiàng)目技能訓(xùn)練的考核成績(jī)和理論考試成績(jī)按權(quán)重綜合評(píng)定。整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可分為過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)化過(guò)程考核。根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定評(píng)定指標(biāo)，制定課程考核方案；依據(jù)考核方案在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程逐項(xiàng)評(píng)定成績(jī)，使理論、實(shí)踐、考核三者同步進(jìn)行，使考核更具科學(xué)性和綜合性。

4、建立一體化計(jì)算機(jī)教室。打破理論課與實(shí)踐課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)授課模式，上課時(shí)老師講授軟件的操作方法和步驟并通過(guò)投影儀把操作步驟演示給學(xué)生看，學(xué)生就可以在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)邊講邊練。這種教學(xué)活動(dòng)可以更好地將理論知識(shí)與技能操作緊密聯(lián)系，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

4計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)反思

1、重形式不重本質(zhì)，理實(shí)一體化課堂很容易變成學(xué)生動(dòng)手，老師旁觀，過(guò)分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得辛苦，學(xué)得糊涂。

2、理實(shí)一體化對(duì)教師要求更高，控制課堂的能力要不斷提高，教師的自身素質(zhì)與技能需不斷提高，至少得是個(gè)“雙師型”教師才能實(shí)現(xiàn)這理實(shí)一體化。

3、考核標(biāo)準(zhǔn)不能太死板，要顧及各層次學(xué)生，要讓學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，都學(xué)有所獲。我們是這樣定的考核標(biāo)準(zhǔn)，總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)*40%+期末成績(jī)*60%。其中教師將課堂提問(wèn)、平時(shí)實(shí)驗(yàn)作業(yè)、階段測(cè)試相結(jié)合，綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，給出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)的應(yīng)用將會(huì)越來(lái)越廣泛，計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，它把知識(shí)、技能、職業(yè)能力要求有機(jī)地結(jié)合在一起，能充分的將技能操作融入到課堂教學(xué)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，讓學(xué)生能夠直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能。技校計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)的應(yīng)用，還存在一些不足之處，計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)環(huán)境及設(shè)施、設(shè)備有待進(jìn)一步完善，教師素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。在今后的技校教學(xué)中有效地實(shí)施計(jì)算機(jī)一體教學(xué)應(yīng)用，真正豐富一體化教學(xué)的內(nèi)涵，更有效地把知識(shí)、技能、職業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合在一起，提高教學(xué)質(zhì)量，才是實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。endprint