培養(yǎng)低段學(xué)生數(shù)學(xué)課堂有效傾聽的策略研究

彭燕蓉

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求也是越來越高，而對(duì)于低段學(xué)生的學(xué)習(xí)便是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。而在教學(xué)中需要的不僅僅是教師如何講述，更需要學(xué)生的傾聽。可以說，學(xué)生傾聽是教師進(jìn)行知識(shí)傳遞的重要方式。學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，能夠推動(dòng)學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂中來，提高課堂效率。主要從目前低段數(shù)學(xué)課堂中存在的問題以及培養(yǎng)低段學(xué)生數(shù)學(xué)課堂有效傾聽的策略這兩個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：低段學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂；有效傾聽

在教學(xué)中，傾聽是學(xué)生與教師之間進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)，也是學(xué)生參與課堂的重要保證。所以說，學(xué)會(huì)傾聽是學(xué)生的一項(xiàng)必備技能。而對(duì)于低段學(xué)生而言，他們年齡比較小，自我約束能力也比較差，上課極容易走神，本身就存在傾聽的各種不利因素。所以說，這就要求教師在教學(xué)過程中，利用多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣以及能力，讓學(xué)生更好地參與到課堂中來，提升課堂教學(xué)效率。

一、目前低段數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

（一）教師教學(xué)方式單一

雖然我們一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但這其中也不能忽視教師的引導(dǎo)作用。對(duì)于低段學(xué)生來說，本身注意力、意志力就比較薄弱，而教師教學(xué)方式就會(huì)影響到學(xué)生的參與程度。就目前來說，教師教學(xué)方式單一，不少教師雖然具備了對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力，但是設(shè)計(jì)過程中仍然存在不少的問題，基本上就是將知識(shí)點(diǎn)直接呈現(xiàn)在黑板上，學(xué)生興趣不高，參與度也就不高，學(xué)生在教學(xué)過程中極容易出現(xiàn)走神的情況，更別說傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，可能連完整的傾聽都無法完成。所以說，教師教學(xué)方式在某種程度上影響著低段學(xué)生傾聽的參與程度。

（二）學(xué)生注意力不集中

傾聽，貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，不僅僅是教師的講解，同時(shí)也包括了學(xué)生的發(fā)言以及和教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的任何活動(dòng)。首先在教師講解的過程中，很多學(xué)生表面上看起來是在聽講，實(shí)則是發(fā)呆，教師剛剛講解過的知識(shí)點(diǎn)，仍舊是一片空白，這樣的傾聽是無效的。其次便是同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，很多學(xué)生在這個(gè)時(shí)候，覺得事不關(guān)己，對(duì)同學(xué)的發(fā)言置若罔聞。不關(guān)注同學(xué)的意見和建議，僅僅關(guān)注最終的答案。所以說，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中注意力不集中，傾聽的效果則大大受到影響。傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成不僅僅是主動(dòng)獲取教師的信息，還有同學(xué)的信息，是一個(gè)全面的過程。

二、培養(yǎng)低段學(xué)生數(shù)學(xué)課堂有效傾聽的策略

（一）創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境

培養(yǎng)低段學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的有效傾聽，首先需要的便是創(chuàng)造安靜的教學(xué)環(huán)境。這一階段的學(xué)生本身注意力不集中，課堂上的任何“風(fēng)吹草動(dòng)”都會(huì)影響到學(xué)生的注意力。所以說，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課前將課本、作業(yè)本、文具等放在指定的地方，減少桌面上的東西對(duì)學(xué)生注意力的吸引，讓學(xué)生更好地參與到課堂中。其次便是整個(gè)班級(jí)紀(jì)律的管理，教師應(yīng)該把控住整個(gè)課堂，幫助學(xué)生養(yǎng)成靜心聽講、有事舉手發(fā)言的習(xí)慣，創(chuàng)造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立一個(gè)高效課堂。特別是一些討論環(huán)節(jié)，比較混亂，此時(shí)教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)于那些搶先發(fā)言，不聽取其他同學(xué)表達(dá)的現(xiàn)象，給予及時(shí)的糾正。

（二）采用多樣化的教學(xué)方式

多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的課堂，提高學(xué)生的參與度，為學(xué)生的有效傾聽奠定基礎(chǔ)。低段學(xué)生有著自己的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，教師在教學(xué)過程中，抓住這些特點(diǎn)，利用自己的肢體語言，鎖定學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性。比方說，在學(xué)習(xí)“高與矮”這一課時(shí)，教師便可以根據(jù)生活中熟悉的事物，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。同時(shí)也可以采用小組討論法、實(shí)驗(yàn)法、講授法等方式，有效地結(jié)合知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。但是在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注整個(gè)課堂秩序的維護(hù)，特別是采用小組討論法、實(shí)驗(yàn)法等需要合作的時(shí)候，教師需要密切關(guān)注到每一個(gè)小組匯報(bào)中小組和其他小組的情況，是否認(rèn)真傾聽，而對(duì)于那些走神的學(xué)生，應(yīng)該給予及時(shí)的引導(dǎo)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣

低段學(xué)生正是各項(xiàng)能力以及習(xí)慣養(yǎng)成的萌芽階段，這個(gè)時(shí)候需要在語言上讓學(xué)生明白傾聽的重要性，通過一些具體的實(shí)例，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“傾聽”的重視，這樣學(xué)生在思想上的重視，教師在課堂中的引導(dǎo)才能起到作用。低段學(xué)生的各項(xiàng)能力都在發(fā)展，這時(shí)候教師可以利用一些簡單的肢體語言，來幫助學(xué)生建立一些條件反射，幫助學(xué)生短時(shí)間內(nèi)快速集中注意力，從而進(jìn)行高效的傾聽。比方說，身坐正、手放平等語句。同時(shí)教師做一個(gè)良好的示范，比方說對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，點(diǎn)頭微笑，耐心聽，不要插嘴，幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕的事情，所以，要求不僅僅是教師單方面的努力，還需要家長的配合。教師及時(shí)將學(xué)生課堂的傾聽表現(xiàn)反饋給家長，家長要采用適當(dāng)?shù)姆绞?，雙管齊下，共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，從而更好在課堂上傾聽，實(shí)現(xiàn)高效率的課堂。

總之，低段學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果是有相當(dāng)大的影響的。學(xué)生傾聽的效果，一方面是教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的吸引程度，而另一方面便是學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，這些都對(duì)學(xué)生最終的傾聽效果有著一定的影響。所以說，教師需要在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的反饋采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，保證傾聽“量”上的積累。其次，便是充分利用家校合作，全方位幫助低段學(xué)生養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣，達(dá)到“質(zhì)”的積累。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅