陸建三 吳友紅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡小學(xué)生以寫記敘文為主。記敘文包括敘事、寫人、狀物。吳立崗教授說過：“記好一件事是寫好記敘文的基本功?！币?yàn)闊o論是敘事、寫人，還是狀物，它們往往都以寫好一件事作為基礎(chǔ)。但日常教學(xué)中，對記事文章的學(xué)習(xí)，教師普遍存在一個誤區(qū)，即：學(xué)生“經(jīng)歷了事”，自然而然就會“寫”。然而實(shí)踐證明，這只是一種理想化了的并且很難實(shí)現(xiàn)的假設(shè)，許多學(xué)生到了小學(xué)六年級畢業(yè)仍寫不出一篇像樣的記事文章。畢竟“經(jīng)歷了”和“會寫”是兩個不同的概念，除了那些在寫作上有特別天賦的學(xué)生，其他學(xué)生不可能做到“無師自通”。

一篇好的記事文章應(yīng)該符合“結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出，描寫生動”等要求。但這些要求的達(dá)成不可能一蹴而就，需要教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步落實(shí)。

一、理清結(jié)構(gòu)，減少束縛，把事情寫完整

學(xué)生要練就記敘文的基本功，完整地記敘一件事是前提。一件事，要寫清楚時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，其中的經(jīng)過部分又可以細(xì)分為發(fā)展和高潮。剛學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生在敘述一件事時往往局限于籠統(tǒng)、模糊的概述，有時甚至不知從何處落筆。如果教師此時忽視對學(xué)生進(jìn)行敘事方法的引導(dǎo)，任憑學(xué)生“信筆涂鴉”，就會造成學(xué)生敘述的顛三倒四，語無倫次，或是斷章取義。四年級，學(xué)生開始由片段訓(xùn)練過渡到篇章訓(xùn)練，此時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事結(jié)構(gòu)的完整顯得尤為重要。

教師引導(dǎo)學(xué)生對照提綱把事情連起來說一說，并把與主線事件無關(guān)的旁支未葉去掉。經(jīng)歷了這樣一個過程，學(xué)生便會在頭腦中建立起記事文的結(jié)構(gòu)意識，動筆時就會關(guān)注敘述的順序。之后經(jīng)過一次次的習(xí)作強(qiáng)化練習(xí)，把事情寫完整就不是難事。應(yīng)注意的是，在要求學(xué)生把事情寫完整的過程中，先應(yīng)減少束縛，鼓勵學(xué)生放開筆，按事件發(fā)展順序有條理地寫下來，不要提過多過高的要求，否則學(xué)生會無所適從。

二、明確中心，重錘敲擊，把事情寫清楚

吳立崗教授在他的《小學(xué)作文教學(xué)論》中提到：“能夠通過觀察把一件事完整地記敘下來是很重要的，就像畫人物一樣，首先要畫完整，使人物具有堅(jiān)實(shí)勻稱的骨骼和軀體，但是要把人畫活，使他具有鮮明的個性，看上去栩栩如生，就一定要把他的靈魂刻畫出來。”作者記敘每一件事都有自己的目的和意圖，這個目的和意圖就是其要表達(dá)的中心。中心是文章的靈魂。它貫穿全文，統(tǒng)帥著所有的材料。文章中心明確，才會給讀者留下深刻的印象，反之，則容易變成“流水賬”，讓讀者覺得不知所云。所以，在學(xué)生能比較完整地記敘一件事時，便要培養(yǎng)學(xué)生明確表達(dá)中心的能力，學(xué)習(xí)圍繞中心選材，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，把事情寫清楚。

教學(xué)中，如何幫助學(xué)生確定文章的中心呢？

“詩以言志，文以載道”，讓學(xué)生知道寫文章就是為了表達(dá)自己的思想感情，闡明某種道理。在經(jīng)歷的事情中，每個人都有自己印象最為深刻的地方和獨(dú)到的感受，將這些加以概括、提煉，便是文章要表達(dá)的中心。

確定中心時，學(xué)生容易犯“假大空”的毛病。因?yàn)榇_定的中心太大，太空，不夠明確，寫出的文章會讓人讀來毫無頭緒。教學(xué)中，教師要特別提醒學(xué)生遵從自己的內(nèi)心，從小處著手，學(xué)會從平凡的小事中挖掘出“真實(shí)的意義”來。

三、講究方法，潤墨著色，把事情寫生動

寫好一件事，不僅要中心明確，還要生動形象地表現(xiàn)中心。為了達(dá)到這一要求，既要抓住人物的動作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)描寫，突出事情的“高潮”“結(jié)局”部分，也要根據(jù)敘事的需要，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些表達(dá)方法，彰顯“獨(dú)具匠心”的效果。

如人教版四年級下冊單元習(xí)作四是一篇看圖作文，要求學(xué)生根據(jù)一張照片想象“1937年8月28日，日本侵略者轟炸上?；疖嚹险緯r一個孩子的悲慘命運(yùn)，并把看到的和想到的寫下來”。這是一篇記事文。到了四年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的審題能力和寫作經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)圖片確定出表達(dá)的中心，并能通過想象完整地?cái)⑹鲆患拢驗(yàn)閷W(xué)生寫作手法的平鋪直敘，少了許多感染力。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對已有的材料進(jìn)行重新組合或補(bǔ)充。如可以將事情的發(fā)展部分“飛機(jī)的轟炸及人們的驚慌失措”放在開頭，用倒敘的方法設(shè)置懸念，烘托出緊張氣氛，也可以對轟炸前上?；疖嚹险镜姆睒s景象及孩子一家的愉悅情景進(jìn)行大膽鋪陳，意在與轟炸后的荒涼、凄慘景象形成鮮明的對比，突出戰(zhàn)爭的殘酷。

當(dāng)然，學(xué)生對這些表達(dá)方法的習(xí)得，一部分源自課外閱讀時的留心，更多則需要教師有意識地“為之”，即以教材為憑借，挖掘出教材中的“有用方法”，在教學(xué)中巧妙滲透，引導(dǎo)學(xué)生積累、沉淀，并在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)會將方法轉(zhuǎn)化為能力。

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然流而不歇。”生活是作文之本。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累素材，啟發(fā)思考，這樣學(xué)生習(xí)作時才能在頭腦中再現(xiàn)當(dāng)時的場景，寫出自己真實(shí)的感受。真實(shí)的情感一旦被激發(fā)，筆端便會流淌出生動的語言，從而達(dá)到“其言皆出自吾之口，其意皆出自吾之心”的美好境界。

四年級主要進(jìn)行記敘一件事的篇章訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定的敘事能力，為寫人、狀物做好鋪墊。教師要加強(qiáng)訓(xùn)練意識，以單元習(xí)作教材為憑借，將訓(xùn)練與閱讀教學(xué)相整合，與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，把握訓(xùn)練的節(jié)奏，有計(jì)劃、有梯度地實(shí)現(xiàn)“寫好事”的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

王文娟.對小學(xué)作文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].文學(xué)教育（中）， 2013（12）.

編輯 張曉婧