張宏英

摘要：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，聯(lián)系生活中的問題，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)更多的聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在他們身邊，感受到數(shù)學(xué)的作用，體會到數(shù)學(xué)的魅力。只有這樣才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，更好地學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；生活情境；生活化；拉近距離

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)深入思考如何使教學(xué)問題生活化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的緊密連接，讓生活拉近數(shù)學(xué)與小學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，只有培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題，才能更好地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生加深對數(shù)學(xué)世界和知識世界的熱愛。

一、生活是數(shù)學(xué)的“源泉”

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，但許多具體的知識內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著極為密切的聯(lián)系。教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會感到許多數(shù)學(xué)問題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生感受到，數(shù)學(xué)與生活是緊密相連的，生活中充滿著數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)源于生活。因此，教師應(yīng)將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

新一輪的課程改革，進(jìn)一步促使數(shù)學(xué)生活化，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，貼近生活因?yàn)樯钍遣攀菙?shù)學(xué)的真正的“源泉”。

二、生活是數(shù)學(xué)的“搖籃”

在教學(xué)中，教師應(yīng)該深入研究與學(xué)生生活環(huán)境、與已有知識背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，努力創(chuàng)設(shè)生活化的易使學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

首先，充分利用學(xué)生生活中接觸到的問題或事物創(chuàng)設(shè)情境。如在空間與圖形的教學(xué)中，要充分利用學(xué)生生活中接觸到的事物，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特點(diǎn)，豐富空間與圖形的經(jīng)驗(yàn)，建立起初步的空間觀念。如組織學(xué)生分小組觀察同一建筑物，讓學(xué)生感受從不同角度觀察建筑物時(shí)所看到的形狀的變化，指導(dǎo)學(xué)生用簡單的圖形畫下建筑物的形狀。也可以讓學(xué)生畫出學(xué)校與家、醫(yī)院距離關(guān)系圖，通過位置的標(biāo)注、單位距離的確定，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

其次，組織學(xué)生收集日常生活中的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)探索情境。如收集假期外出旅游的事例，設(shè)置旅游費(fèi)用估算、所用交通工具在旅游中的時(shí)間與費(fèi)用估算等問題，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活內(nèi)容，溝通現(xiàn)實(shí)生活與知識世界的聯(lián)系，讓學(xué)生在探索知識的過程中經(jīng)歷有價(jià)值的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。讓數(shù)學(xué)在生活這一“搖籃”里孕育，從而在學(xué)生的頭腦中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

三、生活是數(shù)學(xué)的“踏板”

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生要學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律，以及主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實(shí)際問題。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。

在日常教學(xué)中，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)實(shí)例，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，加減法的速算在生活中應(yīng)用非常廣泛，尤其是在購物中經(jīng)常使用。而學(xué)生在計(jì)算如135—98時(shí)，往往錯(cuò)誤地進(jìn)行計(jì)算為135—100—2，教師多次講解算理，但仍有學(xué)生不理解，出錯(cuò)誤。我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物的生活情景，讓學(xué)生模擬表演：小明的媽媽有235元錢，購買一件衣服應(yīng)付198元，小明的媽媽有100元、20元、1O元、5元各一張，小明的媽媽應(yīng)該怎樣給營業(yè)員付錢？那么，給營業(yè)員100元，營業(yè)員找多少錢？小明的媽媽還剩多少錢？讓學(xué)生從模擬中很快理解算理，使抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運(yùn)算。

課堂上我們應(yīng)該讓學(xué)生接受實(shí)際事物，實(shí)際行動(dòng)教育。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要有意識地將教材知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，寓數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，使抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中充滿著數(shù)學(xué)，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識，掌握知識。例如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，給學(xué)生學(xué)具，讓學(xué)生給車身裝車輪，如果給你25個(gè)車輪，試著裝一下，看可以裝幾輛車，車輪能夠用嗎？還剩幾個(gè)車輪？商量一下，如果用算式表示出來，如何表示？當(dāng)學(xué)生交流匯報(bào)后，可以問學(xué)生，剩下的車輪可以是5個(gè)嗎？為什么？

有了這些生活的情境和內(nèi)容充實(shí)數(shù)學(xué)，才能讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，最終讓數(shù)學(xué)借助生活這一“踏板”在學(xué)生的思維里遨游。

四、生活是數(shù)學(xué)的“歸宿”

教師要緊緊把握數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和應(yīng)用意識。數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，在生活中都能找到其原型。把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，也就是說生活是數(shù)學(xué)的“歸宿”。

學(xué)習(xí)長度單位，可以量人的身高，可以量書桌的長與寬；學(xué)習(xí)圖形面積可以算一算自己房屋的面積，廚房瓷磚的塊數(shù)、地板的面積等。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)高度關(guān)注數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和知識教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識生活的意義，提高學(xué)生的生活能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的影子，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，最終用數(shù)學(xué)來為我們的生活服務(wù)使我們將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處有美感，縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，拓展學(xué)生的思維空間，既滿足學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的需要，又體會了數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)興趣，讓生活拉近數(shù)學(xué)與小學(xué)生的距離何樂而不為呢？