初高中銜接階段提高學(xué)生語文能力的方法

李文明

初高中語文教學(xué)的銜接，就是在整個初中高中語文教學(xué)過程中，根據(jù)語文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性和有序性等要素，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)各要素、各環(huán)節(jié)，使之良性、動態(tài)運行，同時，讓學(xué)生在其中實現(xiàn)和諧持續(xù)的發(fā)展。

高一階段是學(xué)生從初中到高中的過渡時期，也是他們能否迅速進(jìn)入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵時期。作為語文教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡，實現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的對接。幫助他們樹立能夠?qū)W好高中語文的自信心，培養(yǎng)他們的語文能力和終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們?nèi)娼】悼沙掷m(xù)發(fā)展。

根據(jù)多年的教學(xué)實踐，筆者以為做好初高中銜接并循序漸進(jìn)地提高學(xué)生語文能力可主要從語法、閱讀和寫作三方面入手。

一、從語法入手銜接初高中語文教學(xué)

經(jīng)過調(diào)查，剛剛升入高中的孩子在語法方面幾乎是個空白，對基本的語法概念亦不甚了解。究其原因，筆者以為初中執(zhí)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是實驗性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！笨梢姵踔须A段淡化漢語語法是有依據(jù)的，于是大部分老師也就沒能從語法上對學(xué)生進(jìn)行相對系統(tǒng)的教學(xué)。然而，高中課程目標(biāo)第四學(xué)段閱讀部分規(guī)定：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言特點?！笨梢?，語法知識的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的必需。

在教學(xué)過程中，尤其是在文言文教學(xué)中，因為學(xué)生缺乏最基本的語法知識，導(dǎo)致與文本的溝通產(chǎn)生盲區(qū)，尤其是對文言用法更是無法理解，以致教學(xué)無法取得預(yù)期的效果。甚至因?qū)W生缺乏嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，在寫作中形成語法、修辭、邏輯上的嚴(yán)重混亂。另一方面，由于這些年，英語受到重視，學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)方面往往要比學(xué)習(xí)漢語語法更為重視，從而讓學(xué)生走入將英語語法套用漢語語法的誤區(qū)，從而給語文學(xué)習(xí)造成了困難?？梢?，切入語法教學(xué)，做好初高中語文教學(xué)銜接很重要。

首先從句子成分入手讓學(xué)生樹立起基本的語法意識，從而對句子結(jié)構(gòu)、短語結(jié)構(gòu)及類型有一個必要的認(rèn)識和掌握。

1.基本語法知識，主謂賓定狀補(bǔ)必須給學(xué)生講清楚；筆者講解時多用位置法，以便學(xué)生記憶和理解掌握；語法肯定得從概念入手，先講清主謂賓，后再講定狀補(bǔ)，通過句子成分的位置讓學(xué)生對句子成分的概念有一個清晰地理解和認(rèn)識。

2.堅持每天一練，尤其是文言文詞類活用、特殊句式的學(xué)習(xí)中一定要結(jié)合現(xiàn)代漢語語法一起跟學(xué)生探討，力求使學(xué)生較好掌握；在語文教學(xué)活動中落實好語法知識，概念講清了，關(guān)鍵在于高一第一學(xué)期的堅持訓(xùn)練，每天上課前讓學(xué)生選取一句話（可以是學(xué)生自選，教師也可提前印發(fā)），剛開始學(xué)生可能會聽不懂，感覺乏味，但學(xué)習(xí)的過程貴在堅持、成在堅持；可選取初中課本中的課文實例，或精選生活實例及流行歌曲的歌詞，原則是學(xué)生熟悉的內(nèi)容。

3.要求學(xué)生必須學(xué)會使用工具書，參照有關(guān)講解、注釋，對字形、詞語、標(biāo)點、句法、修辭、文學(xué)常識、寫作知識等注意搜集，積極構(gòu)建起各自的語文知識網(wǎng)絡(luò)。幫助他們切實學(xué)好語法知識，特別要把初中階段忽略的語法知識學(xué)好，順利地進(jìn)行語文教學(xué)。

二、從閱讀入手銜接初高中語文教學(xué)

1.從現(xiàn)代詩歌的朗讀、朗誦角度提升學(xué)生對漢字、漢語表現(xiàn)力的感悟，提高閱讀的興趣。為此筆者專門為高一新生編選了《誰從我身旁走過——中外抒情詩抄》。

2.從小說閱讀入手激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和親近語文的期盼，循序漸進(jìn)為高中階段鋪展開散文、小說、戲劇等文學(xué)類文本閱讀和傳記、訪談、演講、新聞等實用類文本閱讀的教學(xué)打下良好且堅實的基礎(chǔ)。在選文方面，主要遵循短小簡潔且趣味性強(qiáng)、可讀性強(qiáng)的文學(xué)作品。

3.樹立大閱讀的觀念。較之初中語文，高中語文無論從教學(xué)目標(biāo)、閱讀能力、閱讀要求上都有更高的標(biāo)準(zhǔn)，主要表現(xiàn)在注重運用、審美探究、評價質(zhì)疑等方面，所以深厚的知識積累便成為重中之重。這就要求學(xué)生不必只讀課本，還要樹立廣泛閱讀、雜觀百家的大閱讀概念。文學(xué)作品、自然科學(xué)、社會科學(xué)、哲學(xué)等要讀，報刊雜志也要涉獵；生活處處皆語文，只有做生活的有心人，才能從根本上積累用之不盡的語文素養(yǎng)。

三、從寫作方面做好初高中語文教學(xué)銜接

對剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生有必要進(jìn)行廣義上的寫作訓(xùn)練，既要多說，多給學(xué)生提供說話的舞臺；又要多寫，讓學(xué)生結(jié)合閱讀堅持寫形式多樣的讀后感、觀后感等等；還要多積累素材寫評價文字，多角度評析材料并反復(fù)堅持。筆者多年實踐一種方法，對學(xué)生的能力提升有著不可估量的作用，要求學(xué)生概括式抄寫一篇二百字左右的小故事或歷年全國各地高考作文材料，每周積累一篇、評價一篇，達(dá)到十篇時再反復(fù)從一到十進(jìn)行多角度評價，學(xué)生每人都有一個評價本，如此堅持到高三便人人擁有一筆不菲的知識財富。

總之，高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)與深入，需要調(diào)動各方面力量，積極探索各種新途徑、新方法，不斷取得新進(jìn)步，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與信心，使高一學(xué)生能盡快適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

作者通聯(lián)：寧夏銀川高級中學(xué)。endprint