微課情境性設(shè)計(jì)初探

呂復(fù)娟

微課設(shè)計(jì)因其特殊性，難以根據(jù)學(xué)生的課堂實(shí)時(shí)反應(yīng)做出相應(yīng)教學(xué)調(diào)整，這就要求微課設(shè)計(jì)時(shí)必須高度重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高教學(xué)實(shí)效。因此，中職語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)，在情境的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)多考慮中職生的學(xué)習(xí)心理，突出教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的形象，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生興趣的情景，真正啟動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感覺(jué)作用于教學(xué)，幫助學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)倦怠，保持興奮、盎然的學(xué)習(xí)興趣。

一、以景激“情”，情景交融

教師在創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情景的過(guò)程中，要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，情感是認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，發(fā)揮情感的感染功能，才能引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)。例如：在設(shè)計(jì)《腹有“典故”氣自華——用典》一課時(shí)，以用典達(dá)人習(xí)大大用典的視頻，引入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在講解五種主要的用典來(lái)源的時(shí)候，通過(guò)FLASH動(dòng)畫(huà)和視頻等，把學(xué)生引入一定情境中。首先，通過(guò)異鄉(xiāng)人吟誦古詩(shī)《靜夜思》FLASH動(dòng)畫(huà)，說(shuō)明古詩(shī)、古詞為典。其次，通過(guò)播放熱播劇 《人民的名義》中高玉良書(shū)記給侯亮平講解了“岳飛莫須有之死”典故，告訴學(xué)生用典的另一個(gè)來(lái)源，即古語(yǔ)、成語(yǔ)或歷史人物故事。第三，通過(guò)FLASH動(dòng)畫(huà)，播放習(xí)大大在《主仆關(guān)系不容顛倒》中引用俗語(yǔ)“當(dāng)官不為民做主，不如回家賣(mài)紅薯”視頻，啟發(fā)學(xué)生：民間傳說(shuō)、俗語(yǔ)、外國(guó)諺語(yǔ)等也是用典來(lái)源之一。第四，以游泳健將傅園慧在接受記者采訪時(shí)說(shuō)的“我已用盡洪荒之力了！”視頻，啟發(fā)學(xué)生，可以用影視劇中的人物、素材等為典。第五、通過(guò)漫畫(huà)展示魯迅筆下的文學(xué)作品人物阿Q，引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)作品人物、故事也是典故來(lái)源之一。這樣，明白用典來(lái)源及用典作用，通過(guò)Flash展示實(shí)例，讓學(xué)生在具體情境中來(lái)突破和解決教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的實(shí)施過(guò)程能有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、以情激“趣”，引人入勝

中職生學(xué)習(xí)文化理論課興趣不高，在微課中挖掘教學(xué)興趣點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)鮮活、生動(dòng)、情趣盎然的教學(xué)情景，能達(dá)到迅速吸引學(xué)生注意力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍的作用。例如：在微課《玩轉(zhuǎn)詩(shī)歌鑒賞微學(xué)習(xí)——巧析朦朧詩(shī)<致橡樹(shù)>中的意象》設(shè)計(jì)時(shí)，以情境激“趣”，借助豐富的數(shù)字資源，營(yíng)造詩(shī)歌情境，綜合運(yùn)用flash動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)情境?！吨孪饦?shù)》這首朦朧詩(shī)的意象非常抽象含蓄，意境和風(fēng)格也很難體會(huì)，為了較好地破解這一難點(diǎn)，運(yùn)用了flash視頻動(dòng)畫(huà)，營(yíng)造真切而生動(dòng)的詩(shī)歌情境，將抽象的文字化為可感的形象，從熟悉的意象及其象征意義入手，然后找出本詩(shī)中的意象，并將“詩(shī)”“音”“畫(huà)”結(jié)合，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的枯燥乏味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，以此突破難點(diǎn)。通過(guò)意象去表現(xiàn)獨(dú)特的象征意義，在古今中外的詩(shī)詞中不乏其例。從熟悉的意象——“月”入手；朦朧的月色、幽怨的笛簫，把人帶入思鄉(xiāng)離別的惆悵意境之中。音樂(lè)、誦讀和意象想象的完美融合，營(yíng)造了優(yōu)美的詩(shī)歌意境——兩棵根葉相連、并排站立的樹(shù)演繹著同甘共苦、相濡以沫的愛(ài)情宣言。品讀著詩(shī)歌的語(yǔ)言，與心中的“畫(huà)面”交匯，靜止的文字變?yōu)轷r活的內(nèi)容，由“境”而入“情”。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。此時(shí)學(xué)生的情感已被引導(dǎo)至高潮，自然迸發(fā)激情洋溢地朗誦，有了真切的情感體驗(yàn)，那么網(wǎng)絡(luò)分享或者進(jìn)行個(gè)性化的詩(shī)歌寫(xiě)作創(chuàng)作，也就水到渠成了。

三、以趣激“疑”，發(fā)人深思

微課教學(xué)中，有的放矢精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不斷被激發(fā)出來(lái)。例如：在微課《一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)——古代快遞探秘》設(shè)計(jì)時(shí)候，提出問(wèn)題，“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”楊貴妃愛(ài)吃荔枝，如何能確保送到楊貴妃手中的荔枝是新鮮的呢？唐朝的都城西安距離最近的荔枝產(chǎn)地至少要有1600多里，通過(guò)視頻畫(huà)面展示白居易有詩(shī)寫(xiě)荔枝“一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，這樣本應(yīng)傳遞軍國(guó)大事的緊急情報(bào)驛站驛吏，卻被用作運(yùn)輸荔枝的快遞，不僅反映出唐明皇的昏庸誤國(guó)，另一方面也反映出唐朝快遞業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。在設(shè)計(jì)微課《學(xué)會(huì)溝通，從贊美開(kāi)始——跟王熙鳳學(xué)說(shuō)“夸人”的話(huà)》一課時(shí)，聯(lián)系生活設(shè)置情境：在生活中，怎樣才能用好夸贊這門(mén)說(shuō)話(huà)藝術(shù)呢？夸贊越具體越顯真實(shí)。舉例對(duì)比兩句話(huà)的措辭：“你炒的菜真好吃?！薄澳愠吹牟苏嫱贸缘?，肥嫩的肉被烤得焦黃脆嫩，濃香的汁液包裹在周?chē)瑩浔堑南阄蛾囮囈u來(lái)，太棒了。”引導(dǎo)學(xué)生思考：對(duì)這么仔細(xì)觀察別人的人，還有什么理由拒絕他呢？這樣，學(xué)生的思維因問(wèn)題而激發(fā)，因問(wèn)題而深入。

作者通聯(lián)：江蘇連云港中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。endprint