摘 要：隨著教育改革的不斷深入，初中英語教學(xué)中單一的總結(jié)性評價已無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求和全面發(fā)展的要求。在新課改背景下，初中英語教師應(yīng)該意識到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我評價和互相評價的重要性，這樣不但可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，而且還能使學(xué)生得到全面成長。文章主要從評價主體角度出發(fā)，對學(xué)生自評和互評在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行探討研究。

關(guān)鍵詞：自評互評;初中英語;應(yīng)用

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-16

作者簡介：鄒馥蔚（1971—），女，湖南衡陽人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

一、學(xué)生自評互評在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

在初中英語教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程安排和教學(xué)目標合理安排學(xué)生進行自我評價，或通過小組形式讓學(xué)生進行互評，一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生個性化發(fā)展，另一方面這種自評互評的方式還能創(chuàng)設(shè)和諧活躍的課堂氛圍，學(xué)生在這種輕松環(huán)境下學(xué)習(xí)，不但可提高學(xué)習(xí)效率，而且也有利于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。比如在教學(xué)每個單元的“grammar focus”時， 教師可以讓學(xué)生就各自課本內(nèi)容的完成情況進行自我評價分析，或讓其他學(xué)生對自己的作業(yè)完成情況進行評價，這樣學(xué)生可以互相指出彼此的缺點和需要改進的地方，還能互相幫助共用解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)生通過自評互評的方式，可以及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，同時可以向其他優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而不斷地提升自己和完善自己。這種自評互評的模式因為可以使課堂氛圍變得更加活躍，所以不管是學(xué)生之間還是師生之間，都能形成和諧的關(guān)系，能有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識以及欣賞他人、尊重他人的意識，使班級凝聚力提升，促進初中高效英語課堂的形成，對學(xué)生未來發(fā)展也有很大的幫助。

二、在初中英語教學(xué)中學(xué)生自評的具體應(yīng)用

下文主要從通過自我評價發(fā)現(xiàn)不足、通過自我表述評論問題等兩個方面對自我評價方法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用做簡單介紹。

1.通過自我評價及時發(fā)現(xiàn)不足

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，只有及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，才能及時調(diào)整未來的學(xué)習(xí)策略，這樣才能使英語學(xué)習(xí)更有效率和質(zhì)量，同時發(fā)現(xiàn)問題也是自我評價的起點和基礎(chǔ)，所以學(xué)生可以通過自評的方法來發(fā)現(xiàn)自身在英語學(xué)習(xí)中存在的不足之處。對教師來說，應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生圈出英語學(xué)習(xí)的重難點，這樣學(xué)生就可以針對性地找出自身的不足，幫學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，同時帶著這些問題主動探究，這樣課堂就成為了以學(xué)生為主體的課堂。例如，在八年級上冊第六單元“Im going to study computer science”的教學(xué)中，先讓學(xué)生進行整體性閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生找出自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，在該過程中有的學(xué)生會對部分問題不理解或者在理解上出現(xiàn)偏差，比如有的學(xué)生對“interesting job”的問題產(chǎn)生了誤解，有的則不知道該如何回答“what are you going to do next year？”，這些問題說明學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過程中因知識的不足和認知不夠全面，在理解這些重難點問題上依舊需要教師的指導(dǎo)。教師可以先讓學(xué)生找到重難點，然后讓學(xué)生主動分析問題和原因，試著讓學(xué)生自己去找到答案或解決方法。這種讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己不足之處的方式可以使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標，改變未來的學(xué)習(xí)策略，同時也幫助他們及時解決問題或改正自己的缺點。學(xué)生可以在了解自己不足的基礎(chǔ)上帶著問題深入研究思考，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的精神，也讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中加深對了知識的印象和理解。

2. 通過自述評論英語問題

自述指的是學(xué)生對英語相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開語言表述，這也是自我評價的一種方式，當(dāng)然也是學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)問題的重要手段。學(xué)生自我評述的過程也是一個他們思維不斷發(fā)散的過程。比如在八年級下冊第七單元的Section B部分，有關(guān)于大熊貓的問題，教師可以先讓學(xué)生圍繞“what shall we do for wild giant pandas？”等問題來發(fā)表自己的看法，然后教師根據(jù)學(xué)生自我表述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生就“what did the author want to tell us？”來深入研究探索更深一層次的內(nèi)容，使學(xué)生對自我認知進行自我完善和修正，這樣學(xué)生在閱讀理解和自我表達方面也有了更大的進步，學(xué)生的感知進一步深化，有利于提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

三、在初中英語教學(xué)中學(xué)生互評的具體應(yīng)用

同學(xué)在互評過程中，能看到自己和對方的努力。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的技能。比如在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，教師重視學(xué)生認知技能，要求學(xué)生能在有限時間內(nèi)完成英語寫作，而忽視了對學(xué)生情感的培養(yǎng)，在這種教學(xué)模式下學(xué)生只是為了完成寫作任務(wù)而寫作，為了能使作文獲得高分而變得十分憂慮。但是互評的方法強調(diào)的是英語學(xué)習(xí)的過程，通過創(chuàng)設(shè)積極合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能有機會在其他學(xué)生那里獲得反饋和幫助，同時可以在其他學(xué)生的幫助下反思自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生關(guān)注的是自我的表達，由過去被動接受教師的改評變成了主動參與改評，而只有當(dāng)學(xué)生處于主動地位時才能針對性地選擇吸收他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，然后獲得成長。

1.制訂互評標準和樣本參考

在進行互評的過程中，教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生開展互評活動，提示學(xué)生在評價過程中應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。為了使互評活動開展有序，教師應(yīng)該制訂好互評的標準，同時給出樣本參考，這樣學(xué)生在評價過程中才會做到有理可據(jù)，否則互評將無法引起學(xué)生的重視，互評的結(jié)果也容易流于形式化。

2.教師示范評價

在互評活動開展中，教師應(yīng)該結(jié)合中考評分標準給出示范評價，比如在對其他學(xué)生進行作文評價時，可以根據(jù)中考評分標準給出不同層次學(xué)生的示范作文，學(xué)生可以參照這些模板對其他學(xué)生進行評分。

3.培養(yǎng)學(xué)生在互評中積極負責(zé)的態(tài)度

在互評活動中評價者應(yīng)該要給被評價學(xué)生提出反饋和修改意見，否則互評活動便會失去意義。為鼓勵學(xué)生積極反饋，避免學(xué)生對互評活動采取消極應(yīng)付的態(tài)度，教師應(yīng)該適當(dāng)采取一些積極鼓勵的措施。

4. 及時做好評價后的收尾工作

在互評活動結(jié)束以后，學(xué)生應(yīng)該將修改之后的作業(yè)上交給教師，教師再進行二次批閱，這樣教師不但可以獲取學(xué)生互評活動開展過程中的信息，采取策略使學(xué)生能積極參與以后的互評活動，還能引導(dǎo)學(xué)生自我縱向比較，也就是將其他學(xué)生的表現(xiàn)和自己作比較，發(fā)現(xiàn)自己的短處，學(xué)習(xí)他人的長處，最終促進共同進步，還能進一步激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)用學(xué)生自評和互評的方式，有效改變過去死板的英語教學(xué)模式，極大調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。將學(xué)生自評互評方法應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，可以改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變過去學(xué)生只看重英語學(xué)習(xí)結(jié)果的狀態(tài)，將整個學(xué)習(xí)過程也考慮進去，及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，然后通過互相學(xué)習(xí)和自我改正的方式培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，最終提高英語學(xué)習(xí)能力。

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