摘 要：開展跨班科學區(qū)域活動也實施了一段時間，科學區(qū)域是一種相對自由、自主性較強的活動。一般幼兒從選區(qū)到進區(qū)域操作材料到活動結束，不強調固定的程序，但還是會有一個相對穩(wěn)定的流程。本學期跨班科學區(qū)域創(chuàng)設了數學操作區(qū)、探索區(qū)、拆裝區(qū)等，結合本學期科學區(qū)開展流程來闡述跨班科學區(qū)的問題及解決方法。

關鍵詞：跨班區(qū)域;指導策略;活動開展

中圖分類號：G613.7

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-15

作者簡介：王曉青（1989—），女，福建晉江人，幼兒園二級教師，本科，研究方向：學前教育。

一、跨班科學區(qū)是否需要介紹新材料或新玩法

一般班級科學區(qū)投放新材料或者介紹新玩法時，教師都會在區(qū)域開展前介紹材料名稱、使用方法、安全操作和注意事項，等等。但是跨班科學區(qū)面臨的幼兒是不同班級的幼兒，他們的經驗不同，班級開展情況也不同，因此跨班科學區(qū)不用一一介紹每個游戲的規(guī)則或新材料的使用方法。教師可以在創(chuàng)設的探索區(qū)中提供游戲玩法的示意圖或者照片，在設置的操作區(qū)或者拆裝區(qū)提供流程圖供幼兒探索。幼兒可以根據圖示制作和探索，這樣既減少了老師跨班區(qū)域中的反復講解的時間，又能增加幼兒自主探索、自我學習、幼兒間相互交流學習的機會。

二、幼兒選擇活動材料及明確活動內容是否需要事先安排

以前開展科學區(qū)活動，由于怕幼兒對材料沒興趣或者不熟悉，教師通常會事先安排幼兒對認識的材料進行操作。在實施的跨班科學區(qū)里幼兒入區(qū)后一般會自主選擇自己喜歡的材料進行操作，但通常也會出現兩種情況，一種是我看到有些幼兒進去區(qū)域會猶豫不決不知選擇哪些材料操作，這是正?，F象，尤其是對跨班科學區(qū)的幼兒來說。這時候教師可以先觀察，根據情況決定是否需要幫助和引導。另外一種，幼兒已經選擇了自己想要操作的材料，但是在操作中無法專注、深入地探究，會每種材料都簡單去嘗試下。對于這種情況，教師也要耐心觀察再決定是否需要指導。因為在科學區(qū)中幼兒對材料的認識需要一個過程，幼兒間彼此的經驗、認知、特點及興趣都不一樣，所以在面對材料時必會有一個不一樣的心態(tài)。

三、幼兒觀察、操作與實施過程的材料需要精心設計

選擇材料后就是幼兒投入興趣和專注的時間。這個過程的關鍵是操作的動作引發(fā)的結果能夠引起幼兒持續(xù)探究的興趣，給予幼兒發(fā)現的喜悅和滿足感。結合前面講述幼兒選擇材料與提出的觀察操作與實施過程，在大班的跨班區(qū)域中我得出三種結論。第一，科學區(qū)的材料要經過教師精心設計，這樣有助于幼兒的自主性操作和探究。例如：《紙橋承重》的材料有杯子、若干木片、三種不同顏色、質量的紙（瓦楞紙、薄紙、卡紙），這些材料是生活中常見的、可以就地取材的，結構也并不復雜。但經過教師精心設計投放，可以讓孩子在一次次嘗試中，通過對比記錄承重發(fā)現問題。當然，具體到每種材料教師都應斟酌，投放的材料目的要明確，材料要為孩子的實驗和記錄提供支持。第二，大班科學區(qū)的操作材料切忌一成不變，可以根據幼兒的操作情況不斷調整，才能將幼兒的探究活動不斷引向深入。第三，挖掘主題中科學探究內容，豐富科學材料的投放。區(qū)域活動在主題活動的作用下越來越被認可，但不是所有區(qū)域都能配合主題的發(fā)展目標實施的。跨班科學區(qū)的材料有一部分可能來源于主題，屬于主題背景下的區(qū)域材料，但也有部分與主題不符，屬于幼兒興趣的活動材料。

四、重視跨班科學區(qū)幼兒的記錄與交流

教師在跨班科學區(qū)中應適當關注幼兒記錄能力。投放紙和筆，鼓勵幼兒隨時記錄自己的觀察，這有助于幼兒更細致地觀察、操作、積累經驗、提升經驗。在實際工作中，很多教師不知道怎樣讓孩子記，也有讓幼兒盲目記錄的。通常小班幼兒的記錄表主要內容由老師設計，孩子記錄只需要把結果用簡單符號標記下;中班記錄表可以由孩子與老師共同設計;大班記錄表則由老師提供白紙讓孩子用自己的方式進行記錄。

當然，開展跨班科學區(qū)目前仍處于一個起步階段，在開展初期應結合實際情況，幼兒特點應遵循科學，注重動靜。同時兼具教育性、趣味性、發(fā)展性、多樣性，讓孩子大膽參與區(qū)域活動，盡情釋放，能力才能得到有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]王 佳.幼兒園大班科學區(qū)材料投放的有效性研究[J].中華少年，2017（13）.

[2]景立娜.淺談在跨班區(qū)域活動中促進幼兒社會性發(fā)展[J].中國校外教育，2016（22）：149-150.