摘 要：語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候不僅要提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中一定不能忽視對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而拓寬自己的格局，建立自己的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。文章在對(duì)小學(xué)階段培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力的價(jià)值和必要性進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，分析了如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)工作，以為小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)效率的提升工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;主體地位

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-10-15

作者簡(jiǎn)介：李惠芳（1967—），女，壯族，廣西南寧人，小學(xué)高級(jí)教師，專(zhuān)科，研究方向：小學(xué)閱讀、小學(xué)班級(jí)管理。

一、引言

小學(xué)語(yǔ)文作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程之一，要求小學(xué)語(yǔ)文教師不僅對(duì)學(xué)生的期末成績(jī)負(fù)責(zé)，還要培育小學(xué)生的語(yǔ)文水平，其中，閱讀能力作為小學(xué)生語(yǔ)文水平高低的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，注意小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就顯得非常重要了。

但是，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)工作中存在語(yǔ)文課堂有效性較低的問(wèn)題，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因首先是小學(xué)語(yǔ)文教師的水平有限，而語(yǔ)文教學(xué)和文學(xué)實(shí)際上是一門(mén)很深的學(xué)科，無(wú)論是學(xué)科歷史還是學(xué)科底蘊(yùn)，都是比較深厚的，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師只擁有本科學(xué)歷，所以知識(shí)水平和文化水平有限，這也就造成了小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性較低的問(wèn)題;其次，小學(xué)生處于知識(shí)啟蒙階段，尚未形成自我學(xué)習(xí)和自我管理機(jī)制，自控能力比較差，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中，不僅要進(jìn)行具體知識(shí)的傳授，而且要組織好課堂紀(jì)律;最后，受大環(huán)境的影響，現(xiàn)有的教育機(jī)制下，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)教育工作者對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)還不夠重視。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的價(jià)值

1.鞏固學(xué)生已有的知識(shí)

實(shí)際上，人的記憶時(shí)間是有限的，即使是智力水平高超的天才，所能記憶的內(nèi)容也是有邊界的，特別是隨著人類(lèi)進(jìn)行新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，原有的陳舊的記憶就可能會(huì)受到擠壓，但是，只要對(duì)既有知識(shí)進(jìn)行定期的鞏固，就可以實(shí)現(xiàn)加深記憶的目的，這也是復(fù)習(xí)有效的原因。小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必然會(huì)要求學(xué)生對(duì)文章和課文進(jìn)行反復(fù)的閱讀，而小學(xué)生不斷閱讀的過(guò)程實(shí)際上就是復(fù)習(xí)的過(guò)程，所以也可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師培育學(xué)生閱讀能力的過(guò)程也是帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程。

2.提升小學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力

表達(dá)能力和閱讀能力共同構(gòu)成了衡量小學(xué)生語(yǔ)文水平的重要指標(biāo)，一般情況下，如果一個(gè)人的表達(dá)能力比較強(qiáng)，那么，他的閱讀能力也不會(huì)太差，反之，如果一個(gè)人的閱讀能力比較強(qiáng)，其表達(dá)能力也要更好一些，也就是說(shuō)，表達(dá)能力和閱讀能力二者之間是相輔相成的，所以小學(xué)語(yǔ)文教師培育小學(xué)生閱讀能力的過(guò)程實(shí)際上也是提升表達(dá)能力的過(guò)程。

具體來(lái)講，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師一般會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，在自由閱讀時(shí)間到了之后，教師會(huì)要求學(xué)生就所提的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生只有讀懂文章中的內(nèi)容，才能完整地表達(dá)出自己的想法，盡管在某種程度上，受到水平和身體機(jī)能的限制，小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上比較差，但是通過(guò)不斷的鍛煉，小學(xué)生包括閱讀能力和表達(dá)能力在內(nèi)的語(yǔ)文水平都會(huì)得到提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑

1.突出小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師使用“填鴨式”的教學(xué)模式進(jìn)行閱讀授課，具體來(lái)講，有些語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀授課的時(shí)候急于求成，忽略了小學(xué)生反射弧比較長(zhǎng)的特點(diǎn)，或者說(shuō)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生缺乏耐心，對(duì)一些只要給學(xué)生足夠長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生就能自主思考出來(lái)的問(wèn)題，簡(jiǎn)單粗暴地給出了答案，限制了小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主體地位，忽視學(xué)生的感受，所以隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)提升自己的職業(yè)素養(yǎng)的方式，給學(xué)生更多的耐心，重視起小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中的主體位置，這樣才能引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并在這一過(guò)程中，鍛煉小學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。

2.對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀輔導(dǎo)

閱讀能力的培養(yǎng)實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不借助科技的條件下，要想在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)閱讀水平的迅速提升幾乎是不可能的，所以小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是不可能一蹴而就的，甚至即使小學(xué)語(yǔ)文教師在整個(gè)教育階段，都為小學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的閱讀能力輔導(dǎo)工作，可能都不會(huì)很明顯地發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀水平得到提升了，但是這種閱讀能力的培養(yǎng)工作并不是無(wú)效的，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，相當(dāng)于在小學(xué)生的心中埋下了一顆種子，就像種子需要精心澆灌，最終會(huì)生根發(fā)芽一樣，閱讀習(xí)慣也會(huì)逐漸養(yǎng)成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀水平和語(yǔ)文能力的提升，所以小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)其進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)十分必要。

一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生安排課外讀物的時(shí)候，應(yīng)該考慮到小學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)水平，顯然，向小學(xué)生推薦《茶花女》就顯得不合時(shí)宜，因?yàn)椴煌挲g的人的認(rèn)知水平是不同的，所以對(duì)于閱讀的需求也就會(huì)有所差別，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課外讀物推薦的時(shí)候，一定要注意這一點(diǎn)。

另一方面，由于閱讀是有一定的方法和技巧的，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)小學(xué)生不正確或不科學(xué)的課外閱讀方法進(jìn)行糾正或引導(dǎo)，比如說(shuō)，有些小學(xué)生閱讀的速度比較慢，無(wú)法快速瀏覽，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都可能造成困擾的，所以小學(xué)語(yǔ)文教師一定要注意對(duì)小學(xué)生閱讀能力有層次地進(jìn)行培育，這樣才能提升小學(xué)生的閱讀效率。

3.提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性較低的問(wèn)題，小學(xué)生可以從兩個(gè)層面提升閱讀教學(xué)的有效性。

一方面，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，比如說(shuō)，教師在講授課文《北大荒的秋天》的時(shí)候，可以通過(guò)使用多媒體設(shè)備播放視頻，將學(xué)生帶入到北大荒的秋天中，這樣不僅可以豐富小學(xué)生的情感和體驗(yàn)，而且可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

另一方面，教師可以通過(guò)建立閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。比如說(shuō)，在講授《雅魯藏布大峽谷》的時(shí)候，可以要求學(xué)生在借鑒文章的基礎(chǔ)上，描寫(xiě)自己心目中印象深刻的場(chǎng)景，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生在不斷獨(dú)立思考和鍛煉的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自身閱讀水平的提升。但是需要注意的是，由于小學(xué)生的寫(xiě)作水平有限，教師一定要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，杜絕抄襲。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固已有的知識(shí)，而且能夠全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師重視學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，選擇優(yōu)質(zhì)的和符合小學(xué)生閱讀需要的課外閱讀讀物，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性。

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