在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的分析

摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展，重視學(xué)生的主體性已經(jīng)成為各學(xué)科教師的共識(shí)，這不僅是現(xiàn)代教育的客觀需求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的學(xué)習(xí)掌握，更要尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。文章就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);主體性;學(xué)習(xí)情感

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-10-15

作者簡(jiǎn)介：翁忠廣（1974—），男，浙江樂(lè)清人，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，專(zhuān)科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

一、落實(shí)因材施教，采取分層次教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性差異，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)落實(shí)因材施教方針，靈活采取各種教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)模式，順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，圍繞學(xué)生主體性地位開(kāi)展適合不同階段學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，讓所有學(xué)生都獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生主體性。例如：在分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以采取分層次教學(xué)方法，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分尊重學(xué)生個(gè)性和能力差異，發(fā)揮學(xué)生主體性。教師可以針對(duì)分?jǐn)?shù)相關(guān)內(nèi)容設(shè)置不同難度的問(wèn)題，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生解答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，基礎(chǔ)處于中等水平的學(xué)生在此基礎(chǔ)上回答中等難度的問(wèn)題，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生探究高難度問(wèn)題。這樣可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)處于中等水平的學(xué)生適當(dāng)拓展能力、基礎(chǔ)較好學(xué)生培養(yǎng)探究能力。這種分層次教學(xué)可以照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更合理地布置教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視情感教育，感染學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)不斷更新自身教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，積極與學(xué)生開(kāi)展交流溝通，耐心聽(tīng)取學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，理解學(xué)生困難，積極幫助學(xué)生解決問(wèn)題。教師要放下所謂的權(quán)威，通過(guò)與學(xué)生平等對(duì)話、進(jìn)行微笑教學(xué)、采取激勵(lì)機(jī)制等方式消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極投入課堂教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自身不同看法，展示自身才華，如此才能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，拓寬自身學(xué)習(xí)領(lǐng)域。此外，教師還應(yīng)注重和諧課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造，打造多向互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，形成師生積極互動(dòng)的局面，實(shí)現(xiàn)師生心靈交融，感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生主體性[2]。

三、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際等創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)思考、自主探究的環(huán)境。教師要更多地發(fā)揮自身組織者、輔助者、引導(dǎo)者作用，發(fā)展學(xué)生主體性。例如：在小數(shù)加減法知識(shí)點(diǎn)相關(guān)教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生回想與媽媽一同買(mǎi)菜的場(chǎng)景，借助買(mǎi)菜事件創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合價(jià)格設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引入小數(shù)加減法知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的知識(shí)點(diǎn)的遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

四、采用小組合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

探究式教學(xué)、合作互動(dòng)式教學(xué)模式能為學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立思考、合作探究的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維，發(fā)展學(xué)生主體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，針對(duì)教學(xué)任務(wù)展開(kāi)探索，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生自己其揭示，在互動(dòng)交流、合作探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，讓所有學(xué)生都獲得屬于自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到成長(zhǎng)。

總之，發(fā)展學(xué)生主體性是現(xiàn)代教育的客觀需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在實(shí)踐教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法、教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳 琳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的思考[J].才智，2018（5）：59-60.

[2]宋利娟.關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的思考[J].赤子，2016（19）：213.