儲廣林

【摘 要】單元整合教學(xué)圍繞課程目標(biāo)中的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，依據(jù)教材中的單元整體，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，整合知識點(diǎn)，統(tǒng)籌安排課時，定位基本課型，讓教學(xué)活動的設(shè)計指向?qū)W生能力的形成，板塊式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。教師在語感和語理的結(jié)合中，提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】單元整合；知識點(diǎn)；課型；能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。在語文教學(xué)中，教師卻一直存在著單篇課文逐課時學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)效率受到質(zhì)疑。開展單元整合教學(xué)，著眼點(diǎn)不只是在單篇課文，更是從單元整體出發(fā)，既引導(dǎo)學(xué)生感悟語言、積淀語感、拓展閱讀，又引導(dǎo)學(xué)生從本單元課文大量的語言現(xiàn)象中，感受語言運(yùn)用的基本規(guī)律，品析關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭手法，領(lǐng)悟作者謀篇布局的寫作方法，實現(xiàn)語感和語理在語文教學(xué)中的有效結(jié)合，在“語感—語理—語感”的循環(huán)過程中提升語用能力，落實“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”。

一、整合知識點(diǎn)

語文教材中，散落著無數(shù)語文知識點(diǎn)，有閱讀知識點(diǎn)，也有寫作知識點(diǎn)。在單元整合時，教師就要發(fā)掘這些散落的“珍珠”；在閱讀與寫作教學(xué)中，落實這些知識點(diǎn)的教學(xué)，把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

要把握語文知識點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)，主要可從以下幾個方面展開：（1）字詞學(xué)習(xí)：遵循“預(yù)習(xí)—課堂檢查—單元盤點(diǎn)”的流程；（2）語言積累：以課后要求為主，落實背誦積累內(nèi)容；（3）閱讀理解：學(xué)習(xí)閱讀方法，品悟精彩描寫，體會表達(dá)效果，提升概括能力、復(fù)述能力等； （4）表達(dá)訓(xùn)練：圍繞單元寫作訓(xùn)練，從精讀課文中選取讀寫結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練筆。

二、整合課時

閱讀教學(xué)一直以來都是以教材中的一篇篇課文為單位。教師根據(jù)《教師參考用書》的建議，將每篇課文的學(xué)習(xí)分為2～3課時、作文2課時、練習(xí)2～3課時，以此組織教學(xué)活動。單元整合則是以每個單元為一個整體，融合課文教學(xué)、作文、練習(xí)等。整合課時要依據(jù)文本、單元、年段的目標(biāo)要求，清晰課時目標(biāo)，注重語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

三、整合課型

基礎(chǔ)過關(guān)課：閱讀教學(xué)首先要讀通、讀懂課文，這是整合的前提。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂內(nèi)完成以下目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)生字新詞，指導(dǎo)難寫的字，聯(lián)系課文理解重點(diǎn)詞語。（2）朗讀課文，讀正確、通順、流利。（3）厘清文章條理，了解文章主要內(nèi)容。

精讀賞析課：教師依據(jù)教材和學(xué)情，確定一篇文章為精讀賞析課，也可以圍繞單元知識與能力點(diǎn)或教學(xué)重難點(diǎn)，把本單元內(nèi)幾篇文章的重點(diǎn)段落作為教學(xué)內(nèi)容來組織教學(xué)活動。在精讀賞析的過程中，要注重方法的習(xí)得。

精讀賞析課應(yīng)落實單元目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文基本能力訓(xùn)練，讓學(xué)生清晰、明確地領(lǐng)會作品，品味語言，掌握重要的閱讀方法，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式，感受文本的主題。在精讀賞析時，也可以把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來。如蘇教版三年級上冊《石榴》一文，作者從花、葉、果三個方面來寫石榴。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生掌握理思路、抓重點(diǎn)、展開聯(lián)想的方法，運(yùn)用這一寫法學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)的橘子》，進(jìn)行學(xué)法遷移。

主題閱讀課：現(xiàn)有教材，無論是蘇教版還是人教版，或者其他版本，一般都是按主題來組織單元。單元整合時，可以結(jié)合單元主題，開展主題閱讀。這既是對本單元閱讀的補(bǔ)充，又是對單元訓(xùn)練知識點(diǎn)和能力點(diǎn)的鞏固和提升。如人教版六年級上冊第五單元“走近魯迅”主題，可拓展閱讀《父親對我的教育》《回憶魯迅先生》《秋夜》《訪魯迅故居》等系列文章，并在閱讀中開展編寫提綱的訓(xùn)練。

讀寫遷移課：教材不僅有提高學(xué)生理解和感受語言的功能，還蘊(yùn)含寫作的密碼。教學(xué)時，以單元為整體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、遷移，能有效提高學(xué)生的語用能力。如人教版五年級下冊第五單元有《草船借箭》《景陽岡》等文章，這幾篇文章在寫作上都有共同的特點(diǎn)，即抓住細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方法，并嘗試運(yùn)用該方法修改自己的文章。

習(xí)作指導(dǎo)課：單元整合還要對閱讀和習(xí)作進(jìn)行整合，提高習(xí)作指導(dǎo)的實效。如蘇教版六年級上冊第六單元的《錢學(xué)森》《詹天佑》《鞋匠的兒子》等文章，都是選擇典型材料來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。習(xí)作課要求寫一位名人，學(xué)生就可以運(yùn)用選擇典型材料的方法來寫一寫。

四、整合能力訓(xùn)練

開展單元整合，要明確教學(xué)目標(biāo)。語文課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。落實到課堂，應(yīng)注重三者的相互滲透，使其融為一體。同時觀照中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的言語能力、思維發(fā)展，在課堂教學(xué)過程中，板塊式推進(jìn)，實現(xiàn)從掌握知識到形成能力的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生一生受用的能力。

如教學(xué)人教版六年級上冊第四組課文，在預(yù)習(xí)過關(guān)、精讀賞析的基礎(chǔ)上，教師發(fā)現(xiàn)這一單元課文在寫作上的共同點(diǎn)：采用對比的方法來描寫。于是教師整合知識點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)：針對《只有一個地球》《鹿和狼的故事》《青山不老》這組文章，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對比來寫文章的方法。

第一板塊——復(fù)習(xí)《只有一個地球》，認(rèn)識對比方法。（1）從哪里看出地球太可愛了，又從哪里看出地球太容易破碎了？（2）想一想，先寫地球的可愛，再寫地球容易破碎，這是采用了什么方法？（3）作者說宇宙大，但又寫科學(xué)家說沒有適合人類居住的第二個星球，這又是采用了什么方法？總結(jié)：因為作者采用了對比方法來描寫，所以我們讀了文章后，更加懂得了地球的唯一，知道了保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要。

第二板塊——學(xué)習(xí)《鹿和狼的故事》，領(lǐng)悟?qū)Ρ确椒āＤx文章，思考：（1）一百年前的凱巴伯森林是什么樣子？（2）羅斯?？偨y(tǒng)宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護(hù)區(qū)之后，又是什么樣子？這里，作者把什么和什么進(jìn)行了對比？

第三板塊——學(xué)習(xí)《青山不老》，再次體會對比方法。（1）晉西北的大環(huán)境是什么樣的？老人生活的小環(huán)境是什么樣的？（2）在這樣的環(huán)境下，老人住的山溝是怎樣的？（3）十五年來，老人一直怎么做？十五年來，老人做成了什么？ 這里把什么與什么進(jìn)行了對比？領(lǐng)悟作者把環(huán)境與老人的迎難而上、把取得的成績與老人的堅持進(jìn)行了對比，讓我們感受到老人植樹造林、造福后代的精神。

第四板塊——寫法遷移。對比是一種重要的寫作方法，可以是一個事物不同方面的對比，可以是一個事物不同時期樣子、狀態(tài)的對比，可以是自然環(huán)境與人的態(tài)度、取得的成績的對比，寫人的文章還可以是人的態(tài)度的前后對比，等等。對比讓描寫的事物更具體，文章揭示的主題更深刻，表現(xiàn)的人物形象更鮮明。學(xué)生平時習(xí)作時就可以運(yùn)用對比的方法。閱讀文章片段，思考作者是怎樣運(yùn)用對比方法來寫作的。學(xué)習(xí)運(yùn)用對比方法，寫一篇環(huán)保小論文。

在單元整合的過程中，教師抓住本單元幾篇文章寫作的共同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解，領(lǐng)悟這種寫法的作用，并聯(lián)系自己寫的文章進(jìn)行修改，把知識轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)表達(dá)能力的提高。

在教學(xué)過程中，教學(xué)活動的設(shè)計指向?qū)W生能力的形成，更能有效落實語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

指向核心素養(yǎng)的單元整合，充分提升了現(xiàn)有教材的價值。在課堂中，不僅注重語言的感悟積累，還注重從本單元的語言現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用的基本規(guī)律，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動真實發(fā)生。在語感和語理的結(jié)合中，學(xué)生的言語智慧得到發(fā)展，全面提高了語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李節(jié).語言學(xué)視野中的語文教學(xué)——北京師范大學(xué)民俗典籍文字研究中心主任王寧教授訪談[J].語文建設(shè)，2008（9）.

（江蘇省南京市古平崗小學(xué) 210013）