彝英雙語授課教師的語音課堂教學(xué)綜合評價設(shè)計

羅亮

內(nèi)容摘要：本文以彝英雙語授課教師的語音課堂教學(xué)為綜合評價的個案，在詳細解析“綜合評價”內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，從五個層面上對彝英雙語授課教師的語音課堂教學(xué)綜合評價設(shè)計中需要關(guān)注的問題進行了逐一的解析。這五個層面分別是：評價理論的選擇、評價主體的充分參與、評價標準的綜合性、評價方式的多樣性、評價結(jié)果運用的多維性。

關(guān)鍵詞：彝英雙語 語音教學(xué) 綜合評價 設(shè)計核心

課堂教學(xué)綜合評價是一個頗受任課教師關(guān)注的研究熱點。課堂教學(xué)綜合性評價設(shè)計研究一般會涉及到以下兩點：什么是綜合評價，綜合評價設(shè)計的關(guān)注要點是什么。對于“什么是綜合評價”的說明而言，它的目的在于明確本次研究的對象；對于“綜合評價設(shè)計的關(guān)注要點是什么”而言，它主要是對影響課堂教學(xué)綜合評價設(shè)計要素的具體解析。因此，雖然彝英雙語授課教師的語音課堂教學(xué)綜合評價設(shè)計有許多問題可以關(guān)注，但限于篇幅和研究能力，本文只以彝英雙語授課教師的語音課堂教學(xué)為個案，對上述兩個語音教學(xué)的綜合評價的核心問題進行逐一的闡釋。

一.綜合評價設(shè)計

綜合評價是課堂教學(xué)評價中的一種。所謂綜合評價可以簡單地理解為綜合各種教育教學(xué)理論對多種教學(xué)因素給予教學(xué)影響的一種評價。

綜合評價設(shè)計是對如何實施綜合評價的系統(tǒng)性安排，根據(jù)上述對綜合評價的理解，綜合評價的設(shè)計一般需要關(guān)注以下幾方面的問題：

1.評價主體的多元性

所謂評價主體是指實施教學(xué)評價的行為主體。在綜合評價實踐里，評價主體具有多元性。首先，任課教師是綜合評價的行為主體。在評價行為主體的選擇層面上，綜合評價延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)評價的行為主體，依然把任課教師的評價作為綜合評價的行為主體。但與此同時，它也把“學(xué)生”作為評價的行為主體納入到了評價的過程中。即，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)評價而言，評價結(jié)果的取得一般是由兩方面的評價結(jié)果合并而成。從另一個層面上，綜合評價既關(guān)注以學(xué)對教的評價，也關(guān)注以學(xué)對學(xué)的評價。因而，它更符合教學(xué)雙主體的理論內(nèi)涵。

2.評價內(nèi)容的多樣性。綜合評價關(guān)注的是對諸多教學(xué)因素及其給予教學(xué)效果影響的評價。因此，在評價內(nèi)容的層面上，綜合評價的內(nèi)容具有多樣性。即在綜合評價的實施過程中，它既有過程性評價，也有結(jié)果性評價，甚至還有對兩者進行綜合后的評價。因而，它比過程性評價和結(jié)果性評價的最終結(jié)果更加貼近于教學(xué)實際。

3.評價方法的整合性。作為一種教學(xué)評價，每一種教學(xué)評價都有其與眾不同的評價方法。這一點，對于綜合性評價也不例外。在綜合評價的實施過程中，評價者都非常關(guān)注評價方法的整合性。既有定量性的教學(xué)評價，也應(yīng)該有定質(zhì)性的教學(xué)評價。因此，從另一個層面上講，評價方法的整合性也可以簡單地被理解為是“綜合評價”中“綜合”的具體體現(xiàn)。

4.評價結(jié)果的合并性。因為是綜合評價，由于其評價行為主體的多元性，評價方法的整合性，評價內(nèi)容的多樣性，其評價的結(jié)果也勢必會表現(xiàn)出合并性的特點。但是，這里的合并并非是各種評價結(jié)果的簡單性累加，而是根據(jù)教學(xué)改革的需求，對相關(guān)評價結(jié)果進行一定取舍性后的合并。因此，它往往能夠更加真實地反饋教學(xué)的實際。

二.彝英語音課堂教學(xué)綜合評價設(shè)計的關(guān)注點

綜合教學(xué)評價的設(shè)計是對教學(xué)評價實踐進行的系統(tǒng)性思考，因此，在教學(xué)評價的設(shè)計中，一般需要研究者或者說教學(xué)評價的設(shè)計者關(guān)注以下幾方面的核心問題：

1.評價理論的選擇

評價理論是影響評價設(shè)計的關(guān)鍵性因素。從另一個層面上講，作為一項具體的評價活動，語音教學(xué)的綜合評價需要一定的理論指導(dǎo)，而這些被選擇的評價理論就會影響到綜合評價的每一個環(huán)節(jié)和每一個具體的內(nèi)容。

中學(xué)語音教學(xué)綜合評價的研究落后于大學(xué)的語音教學(xué)評價，這是一個不爭的事實。在大學(xué)英語語音教學(xué)綜合評價的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)目前的大學(xué)語音教學(xué)評價存在著如下的不足：現(xiàn)行英語語音教學(xué)評價機制存在著評價依據(jù)不夠明確、評價方法不夠科學(xué)、評價主體較為單一等問題。

在這段引文里，研究者以列舉的方式闡釋著目前語音教學(xué)評價中的不足。在這些不足之中，評價依據(jù)不夠明確是最為關(guān)鍵的。所謂評價依據(jù)可以從兩個層面上理解：在第一個層面上，它是指如何評價的理論依據(jù)。例如，對于診斷性評價而言，被評價者卻很少了解診斷性評價的關(guān)注焦點；對于過程性評價而言，作為被評價者的任課教師也很少有人知曉過程性評價的關(guān)注點在語音教學(xué)的哪里；在第二個層面上，所謂的評價依據(jù)是指具體的評價標準。即，如何判定語音教學(xué)是否達到了特定的教學(xué)要求。因此，課程標準往往就會成為評價的依據(jù)。可是，作為一種課程標準，它只具有普遍性意義上的約束，它不可能對每一個語音的發(fā)音方法與學(xué)習(xí)技巧和相應(yīng)要求作出明確的規(guī)定。因此，這樣的評價依據(jù)具有模糊性。這也就是說，在彝語與英語的語音教學(xué)實踐里，綜合評價面臨著以上兩方面的窘境。因此，設(shè)計有關(guān)彝語與英語的語音教學(xué)的綜合性評價，評價者和被評價者都應(yīng)該關(guān)注評價理論的選擇問題。

2.評價主體的充分參與

語音教學(xué)的研究者和任課教師與學(xué)生都是綜合評價的行為主體。因此，如何保證評價主體充分地參與語音教學(xué)是綜合評價設(shè)計的另一個關(guān)鍵點。

所謂評價主體的充分參與有兩個層面上的含義：在第一個層面上，它是指所有的教學(xué)參與者都能最大限度地參與語音教學(xué)實踐；在第二個層面上，它是指每一個教學(xué)評價主體都能最大限度地參與每一個語音教學(xué)的具體環(huán)節(jié)。特別是后者，它是保證綜合評價結(jié)果更加貼近語音教學(xué)實際的前提。

例如，在教學(xué)元音發(fā)音的時候，如何根據(jù)下邊這個彝族語舌面元音的方法引導(dǎo)學(xué)生去掌握英語元音的發(fā)音，這就需要學(xué)習(xí)教學(xué)主體從發(fā)音方法、發(fā)音部位等多個教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)參與語音的教學(xué)。從而，結(jié)合其評價主體的不同表現(xiàn)，才能對其具體的學(xué)習(xí)情況做出客觀的評價。

3.評價標準的綜合性

評價標準的綜合性是實施綜合評價的核心所在。語音教學(xué)評價標準的綜合性是指根據(jù)評價內(nèi)容、評價方法的不同，選擇不同的評價標準。