葛亦鳴

內(nèi)容摘要：閱讀是日語學(xué)習(xí)中必不可少的重要技能，日語閱讀教學(xué)法也因而成為日語教學(xué)的重要方法，是提高學(xué)生日語水平的必要手段。本文通過分析當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)日語的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，存在日語教學(xué)學(xué)時(shí)較少、學(xué)校辦學(xué)條件有限，人才培養(yǎng)質(zhì)量與數(shù)量存在時(shí)效性矛盾、培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確的問題。針對(duì)上述問題，本文提出了采用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法、選擇合適的閱讀教材、設(shè)置情景再現(xiàn)，以及引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)閱讀課的有效教學(xué)策略，希望以此找準(zhǔn)日語閱讀教學(xué)法的正確實(shí)施方向，提高日語閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 問題 策略

隨著當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易的快速發(fā)展，以及國(guó)際語言學(xué)習(xí)熱潮的不斷蔓延，除了英語，學(xué)生們還對(duì)日語、俄語、韓語、阿拉伯語等外國(guó)語言產(chǎn)生了濃厚的興趣，開始學(xué)習(xí)各種外國(guó)語言，掌握各國(guó)文化知識(shí)。日本與中國(guó)一衣帶水，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)。其次，日語發(fā)音較優(yōu)美完整，其輔音數(shù)量和元音數(shù)量的比例比較合適，例如“さ<ら”，其發(fā)音是[s]a[k]u[r]a，一個(gè)輔音帶一個(gè)元音，正好是一比一，規(guī)范好聽。日本與我們國(guó)家的關(guān)系源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)習(xí)日語，多了解日本文化，多加交流學(xué)習(xí)有利于了解日本。在各種緣由下，我國(guó)學(xué)習(xí)日語的學(xué)生逐漸增多，很多中職學(xué)校也開設(shè)了日語專業(yè)。然而，在學(xué)習(xí)日語的過程中，很多學(xué)生難免會(huì)碰見許多難題與阻礙，有語法不精準(zhǔn)、發(fā)音別扭、詞匯量匱乏、知識(shí)量不豐富等問題，導(dǎo)致學(xué)生難以攻克日語學(xué)習(xí)這一難題。對(duì)于學(xué)生存在的上述問題，本文將利用日語閱讀教學(xué)法，為廣大在日語學(xué)習(xí)上踟躕不前的學(xué)生，尤其是中職學(xué)生提供一點(diǎn)學(xué)習(xí)建議。

一.當(dāng)前日語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

（一）日語閱讀教學(xué)學(xué)時(shí)較少，學(xué)校辦學(xué)條件有所限制

盡管日語成為當(dāng)下熱門外語專業(yè)，但是學(xué)校在日語教學(xué)中不僅在硬件設(shè)施上有所欠缺，辦學(xué)條件不足，對(duì)于學(xué)生日語閱讀教學(xué)的時(shí)間也不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及英語的教育程度與普及程度。教學(xué)環(huán)境的不足，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必定會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣與積極性。據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前較多中職學(xué)校在日語教學(xué)上多年均采用同一套日語教學(xué)書籍，其中的教學(xué)內(nèi)容多年沒修訂更新。在這種信息更迭速度異常快速的時(shí)代，陳舊的教材內(nèi)容不僅跟不上時(shí)代，也容易阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱情。同時(shí)，日語課堂教學(xué)中，學(xué)校往往會(huì)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生日語發(fā)音、語法上的教學(xué)，更多地忽視了對(duì)學(xué)生們?nèi)照Z閱讀方面的教育。學(xué)生對(duì)日語閱讀方面知識(shí)的欠缺，也會(huì)在一定程度上影響到學(xué)習(xí)日語的質(zhì)量。日語教育質(zhì)量直接影響著學(xué)生掌握日語的程度，學(xué)習(xí)課時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充足，最終的學(xué)習(xí)結(jié)果終究是差強(qiáng)人意。在當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)內(nèi)容要與實(shí)際就業(yè)相匹配的教育目標(biāo)下，我們不僅需要培養(yǎng)學(xué)生日語基礎(chǔ)知識(shí)，還要盡力擴(kuò)增學(xué)生日語課外知識(shí)、提高學(xué)生口語技能以及實(shí)際解決問題的能力，而這些往往都需要大量的閱讀量與扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)才能得以實(shí)現(xiàn)。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量與數(shù)量存在時(shí)效性矛盾，培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

隨著當(dāng)前市場(chǎng)與社會(huì)對(duì)日語人才需求的擴(kuò)大及動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的高度發(fā)達(dá)，很多青少年選擇報(bào)考日語專業(yè)，或通過參加日語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)日語。在這種熱烈的日語學(xué)習(xí)背景下，日語專業(yè)的數(shù)量和日語學(xué)生數(shù)量增加過快，導(dǎo)致原有師資儲(chǔ)備不足，人才培養(yǎng)數(shù)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量之間存在時(shí)效性難以解決的矛盾。從目前每年一度的日語能力等級(jí)考試的成績(jī)來看，以我校為例，參與考試的學(xué)生通過率不足40%。而未通過考試的大部分學(xué)生，也會(huì)利用假期時(shí)間來到日語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行日語強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)校內(nèi)課堂教學(xué)資源的不足。此外，盡管學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)習(xí)語，而部分學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)也只注重對(duì)學(xué)生日常的培訓(xùn)與教學(xué)，但仍存在的問題是其日語閱讀教學(xué)尚未形成科學(xué)合理的課程設(shè)置和培養(yǎng)規(guī)劃，給學(xué)生提供的教材資料也是參差不齊。在缺乏準(zhǔn)確定位與培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，其人才的培養(yǎng)規(guī)格仍然難以適應(yīng)社會(huì)的需求，造成這些學(xué)生就業(yè)困難或?qū)W習(xí)進(jìn)路不明。

二.提高日語閱讀教學(xué)效率的有效策略

（一）采用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法，營(yíng)造輕松的閱讀教學(xué)氛圍

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，符合新課程對(duì)日語閱讀教學(xué)的要求，它能使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為，并促進(jìn)學(xué)生日語閱讀能力和文化品位的快速提升，最終使學(xué)生成為日語學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，教師需要盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解、寬容平等的日語閱讀教學(xué)氛圍，不給學(xué)生帶來過重的壓力，營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于外語的學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都會(huì)有自己的認(rèn)識(shí)與解讀方式，在閱讀教學(xué)課程中，教師不應(yīng)該固定學(xué)生的思維，而是需要支持、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀。在學(xué)生出現(xiàn)理解偏差的時(shí)候，教師也不應(yīng)該苛責(zé)糾正，而是要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度上重新考慮，并耐心為學(xué)生解讀其中誤解的內(nèi)容。對(duì)于部分日語閱讀能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該時(shí)常加以指導(dǎo)，并推薦一些適合的日語閱讀書籍，鼓勵(lì)學(xué)生一步一個(gè)腳印，慢慢地通過訓(xùn)練與積累強(qiáng)化自己的閱讀能力，進(jìn)而提高日語水平。當(dāng)然，學(xué)生通常會(huì)有自己喜歡的閱讀方式與閱讀標(biāo)準(zhǔn)，在此教師不應(yīng)多加干涉，需要給予學(xué)生更廣闊的選擇空間與閱讀自由，讓學(xué)生得以在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域有所發(fā)揮。在進(jìn)行課堂閱讀心得交流的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生的意見，同時(shí)可以將學(xué)生的讀后感有效記錄下來，作為日后的教學(xué)材料，可以有效為教學(xué)計(jì)劃與教案內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的修改與補(bǔ)充。對(duì)答環(huán)節(jié)教師也應(yīng)該注意給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生能夠注意到自己的一些小細(xì)節(jié)問題，加深學(xué)生對(duì)閱讀的把握，使解讀與文本價(jià)值和諧共存，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）選擇合適的閱讀教材

在日語閱讀教學(xué)中，選擇合適的閱讀材料尤為重要，是保證學(xué)生日語閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)于日語閱讀教材的選擇，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體閱讀水平，以及所需知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的篩選。同時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)而不斷更新閱讀計(jì)劃，根據(jù)實(shí)時(shí)信息更換閱讀材料，尤其避免長(zhǎng)時(shí)間選用一些老舊、枯燥乏味、沒有任何新意的教材資料，以免導(dǎo)致學(xué)生不愛看、不愛學(xué)。有些日語教材編于20世紀(jì)70年代，內(nèi)容陳舊，許多單詞中的日語漢字或已簡(jiǎn)化，或已極少用，甚至已被淘汰，若誤選了此類教材，其后果可想而知了。我們要注意調(diào)查市場(chǎng)，與同行保持聯(lián)系，同時(shí)還要與學(xué)校的教務(wù)人員溝通。只有信息流通了，才能對(duì)教材不斷地進(jìn)行修訂，選擇出合適的優(yōu)秀的閱讀教材。此外，定時(shí)給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，提供一些適合課后閱讀的好文章好書籍，由學(xué)生自行去尋找、閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)常分享自己的書單，將好的書籍或文章推薦給其他同學(xué)，增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，促進(jìn)日語學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)置情景再現(xiàn)，增加教學(xué)的真實(shí)性

模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，通常是外語教學(xué)的最常見方式之一。在日語閱讀教學(xué)中，可以利用各種工具實(shí)物演示模擬現(xiàn)場(chǎng)，通過音樂渲染氣氛，加上日語旁白增加故事性，再由參演學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行表演，逐漸將學(xué)生帶入情景之中，吸引觀眾學(xué)生的注意力，并與之產(chǎn)生共鳴。通常這種情景模擬的教學(xué)方式是被用于日語視聽說教學(xué)課程中，隨著閱讀教學(xué)課程要求與質(zhì)量的提升，以及情景模擬教學(xué)方式使人印象深刻，這種教學(xué)方式也逐漸被運(yùn)用于日語閱讀教學(xué)中，并且也取得了一定的成效。在閱讀教學(xué)課程中，教師通常都需要根據(jù)閱讀內(nèi)容，通過想象，利用各種道具或?qū)嵨锊贾媚M現(xiàn)場(chǎng)，加入多媒體設(shè)備的影像或音樂充當(dāng)背景，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)真實(shí)性高、生動(dòng)、能讓學(xué)生印象深刻的現(xiàn)場(chǎng)。同時(shí)，再由學(xué)生扮演閱讀內(nèi)容中不同的角色，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬表演與對(duì)話，臺(tái)詞可以與閱讀教材內(nèi)容相符，日語基礎(chǔ)較好的學(xué)生可自行稍作修改，將內(nèi)容故事以表演形式展現(xiàn)出來。這種教學(xué)方式，不僅能加深學(xué)生對(duì)閱讀課文內(nèi)容的理解與印象，還能激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的表演才能。而參演角色的學(xué)生也會(huì)由這些表演機(jī)會(huì)，提高自身的學(xué)習(xí)熱情與自信心，有利于以后的日語學(xué)習(xí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)閱讀課

在閱讀課上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何掌握閱讀方法，引導(dǎo)他們進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)軌道，盡快熟悉閱讀課的教學(xué)方式，適應(yīng)閱讀課的學(xué)習(xí)環(huán)境，打下一個(gè)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。閱讀文章有不同的文體，如記敘文，議論文，說明文。在閱讀說明課上，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)、有針對(duì)性的講解。首先，閱讀記敘文時(shí)要抓住三個(gè)要素，即人物，背景，事件，按時(shí)間順序來尋找信息。其次，議論文則要抓住論點(diǎn)，論句，論證要素。讓學(xué)生以邏輯關(guān)系來搜尋文章中細(xì)節(jié)信息，推測(cè)主旨大意。而說明文則要注意主題句和輔助句，了解在輔助句中，常用以舉例說明的形式來說明主題句這一現(xiàn)象。另外還應(yīng)注意多義詞，形容詞，形容動(dòng)詞和動(dòng)詞。此類詞的詞尾變化相對(duì)復(fù)雜，但規(guī)律性強(qiáng)，往往需要教師提前集中講解，這樣既可以使這些詞匯具備完整性，又可以在接下來的課文中得到復(fù)習(xí)。對(duì)于出現(xiàn)頻率較高的多義詞，因其在特定語言環(huán)境中的含義不一，需要根據(jù)具體情況而進(jìn)行運(yùn)用。