小學(xué)低年級科學(xué)課堂“讓學(xué)引思”實施策略

陳愛美

本文從基于“讓學(xué)引思”的課堂導(dǎo)入設(shè)計，基于“讓學(xué)引思”的課堂提問和追問，基于“讓學(xué)引思”的學(xué)生交流，基于“讓學(xué)引思”的評價四個方面來闡述小學(xué)低年級科學(xué)課堂中怎樣實施“讓學(xué)引思”。

概念解釋：

“讓學(xué)”：德國哲學(xué)家海德格爾提出，旨在“把學(xué)習(xí)的方便、學(xué)習(xí)的好處讓給學(xué)生，使尚蒙的學(xué)生覺悟、聰慧”。他認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)就是“讓學(xué)”，就是將課堂的實踐、場所、機(jī)會等盡可能讓位給學(xué)生的學(xué)習(xí)?！耙肌保和ㄟ^點撥、啟發(fā)、喚醒、激勵等一系列教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的自主建構(gòu)和自覺遷移，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實踐能力?！耙肌钡暮诵氖歉淖儗W(xué)生學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的生命活力?！白寣W(xué)”和“引思”是相輔相成、有機(jī)統(tǒng)一的整體?！耙笔菫榱恕白尅保白尅辈拍軐崿F(xiàn)“引”；“引”的智慧決定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。通過“讓學(xué)引思、引學(xué)激思”，讓學(xué)生達(dá)到“會學(xué)善思、樂學(xué)拓思”的理想境界。

2017版新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，以科學(xué)探究為最重要的學(xué)習(xí)方式。因此，課堂教學(xué)逐步由“以教為中心”的傳統(tǒng)課堂向“以學(xué)為中心”的現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)變，小學(xué)科學(xué)課中應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的視角去設(shè)計課堂，把舞臺交給學(xué)生，注重學(xué)生體驗，促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)化。

一、基于“讓學(xué)引思”的課堂導(dǎo)入設(shè)計

在引入科學(xué)探究問題時一般不要直接將問題拋給學(xué)生，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，融問題于教學(xué)情境之中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，以輕松有趣的教學(xué)情境拉開“讓學(xué)引思”課堂的序幕。

以2017版蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級上冊第3課為例。這是一節(jié)在實驗室上的實驗體驗課，學(xué)生是第一次到實驗室上課，小學(xué)生的年齡較小并且自控能力不強(qiáng)，好奇心和求知欲旺盛，興奮程度是可想而知的，如果一味地讓學(xué)生短時間地安靜下來，他們的興奮是沒有釋放的，這時可以把他們的注意力引到回答問題和小競賽上來?？梢蕴釂枴靶〗M討論一下，實驗室里上課與教室里有什么不同，找一找，看哪個小組找得多？”這不僅把時間交給學(xué)生，讓他們的思維再興奮一下，還能讓他們把注意力引到問題上來。

蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級上冊第4課，教材的導(dǎo)入比較簡單，僅用一個問題“我們用什么來觀察”來引入。筆者在上課時，有一個班用這個問題來引入，大多數(shù)學(xué)生摸不著頭腦，不知怎么回答，還有少數(shù)學(xué)生回答的是，用眼睛觀察。我在另一個班上課時改變了導(dǎo)人方案，用一個游戲來實現(xiàn)，1.蒙住一個學(xué)生的眼睛，讓他（她）聽一首兒歌，問：知道這首歌是什么歌嗎？你是怎么知道的？蒙住眼睛怎么能知道的呢？

2.蒙住眼睛，讓他感覺一下毛絨玩具，問：是什么顏色？是什么形狀？是什么做的？你是怎么知道的？通過游戲的導(dǎo)人，學(xué)生的注意力一下子集中到了感覺上來了，并有成功的喜悅。

二、基于“讓學(xué)引思”的課堂提問和追問

以往課堂教學(xué)模式中，注重教師的主導(dǎo)作用，大多數(shù)人關(guān)注的是教師問題的設(shè)計，而現(xiàn)代教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的體驗，更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的回答，在學(xué)生回答后教師的追問也是引導(dǎo)學(xué)生思維的重要方式。追問方式，正是適時的“引思”，教師在必要的時候，適當(dāng)引導(dǎo)、點撥，幫助學(xué)生跨越思維鴻溝，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級上冊第4課，學(xué)生觀察后能說出各種體驗，能說出他們的感覺，這時，教師的提問和追問可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考。比如，學(xué)生蒙眼能說出歌的名字，這時老師追問：“你是怎么知道的？”“你是用什么感覺器官？”再如，蒙眼摸毛絨玩具，問：“是什么顏色？”生答：“不知道”，再問：“為什么不知道？”生答：“看不見”，追問：“怎么樣才能看到？”問：“是什么做的？”生答：“是毛絨做的”，追問：“你是怎么知道的？”生答：“是摸出來的”，追問：“是用什么摸出來的”，生答：“是用手摸出來的”，追問：“不用手，能感覺出來嗎？”追問：“還可以用身體什么地方來感覺？”追問：“隔著厚衣服，能感覺出來嗎？”這時學(xué)生基本能說出是皮膚的感覺了。

蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級上冊第5課，選西瓜。問：“你會選西瓜嗎？”再問：“你怎么選的？”生答：“看顏色”，迫問：“什么顏色好一些？”再問：“除了看顏色，還可以看什么？”生答：“還可以看紋路”，追問：“光用眼睛看能選出好西瓜嗎？還可以用什么方法選？”生答：“還可以敲一敲”，追問：“敲的目的是什么？”生答：“為了聽聲音”，追問：“這時用到了什么器官？”追問：“還可以用什么器官來觀察？”……追問：“如果允許打開西瓜，你認(rèn)為怎么選最好？”生答：“嘗一下”……

三、基于“讓學(xué)引思”的學(xué)生交流

“讓學(xué)”，就是將課堂的實踐、場所、機(jī)會等盡可能讓位給學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級科學(xué)課中，學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，學(xué)生頭腦中的概念或者是前概念是模糊的，淺層次的，零散的，他們的理解能力有限，概括能力更是很低，而且，他們基本上難以用文字來表達(dá)他們頭腦中所想的。所以，在低年級科學(xué)課中，我們總是讓學(xué)生多說，多提問，因為，他所說的，所問的正是顯現(xiàn)出了他們頭腦中的前概念。

（1）讓學(xué)生提出問題，重視學(xué)生的問題

有科學(xué)家說過：“提出問題比解決問題更重要”，這足以說明在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的重要性。學(xué)生提出問題的價值往往不在問題本身，而在顯現(xiàn)他的前概念，暴露他的困惑，了解概念的偏差和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在解決問題的過程中，學(xué)生會體驗科學(xué)探究的過程，能把學(xué)生的思維和概念帶到一定的高度和深度。

（2）讓學(xué)生充分匯報交流，重視學(xué)生的錯誤

科學(xué)探究后的小結(jié)對于探究本身具有深化作用，教師包辦點評和統(tǒng)一結(jié)論會忽視學(xué)生的探究體驗和削弱學(xué)生自主探究的能力，學(xué)生自己匯報實驗過程所得，對操作、概括、表達(dá)水平的提升有重要意義。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，教師要注重對學(xué)生典型匯報的分析點評。重視探究中出現(xiàn)的錯誤，因為錯誤的出現(xiàn)正是反映了學(xué)生真正的概念理解和應(yīng)用水平，另外對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)收獲，教師應(yīng)給予積極鼓勵。

四、基于“讓學(xué)引思”的評價

小學(xué)科學(xué)中的“讓學(xué)引思”最終是促進(jìn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)化，概念的轉(zhuǎn)化離不開適時的評價，評價中也一直離不開“引思”。2017版新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“科學(xué)中的評價應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，建立評價主體多元、評價內(nèi)容全面、評價方式多樣的評價體系。”科學(xué)概念的形成是從學(xué)生的前概念開始慢慢建構(gòu)起來的，學(xué)生的概念建構(gòu)達(dá)到什么水平、有沒有出現(xiàn)概念偏差，需要對學(xué)生進(jìn)行評價。對學(xué)生評價的過程可以讓他體驗科學(xué)過程，初步形成科學(xué)探究能力，增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。

根據(jù)低年級學(xué)生的特點，一般采用觀察、問答交流、學(xué)生繪畫、科學(xué)學(xué)生手冊等方式。在概念教學(xué)之前要對學(xué)生的前概念進(jìn)行評測，看看他們已有多少概念、概念是否偏差等，這可以通過觀察、問答和繪畫的形式評價出學(xué)生的概念水平，為課堂概念教學(xué)提供指南。

比如：蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級上冊第8課，兔子逃跑路線。學(xué)生頭腦中兔子的路線讓他說，不太好說，這時讓他們在紙上畫出來，根據(jù)畫出的結(jié)果，可以顯現(xiàn)出學(xué)生頭腦中的想法。

在學(xué)生的探究過程中，也可以及時地評價，可以用問答繪畫等，讓他們把獲得的概念展示出來，這時再根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整和糾正。概念教學(xué)后，學(xué)生的概念掌握了哪一些，也需要正確的評價才能知道學(xué)生最終概念建構(gòu)情況。

“讓學(xué)引思”是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)智慧。我們在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，主動“讓學(xué)引思”，把時間和空間交給學(xué)生，讓他們走上舞臺，讓他們親身體驗探究，讓出一片天地，引導(dǎo)他們體驗，引導(dǎo)他們思考，引導(dǎo)他們建構(gòu)概念。

[作者單位：鹽城市大豐區(qū)第一小學(xué) 江蘇]