許士春 高暢

摘要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合人才是新時期黨和國家提出的重大任務(wù)，黨中央明確提出到2020年要使我國進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列，然而具有創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題一直困擾著高教界乃至全社會。在高等教育體系中，目前經(jīng)管類本科生的復(fù)合型培養(yǎng)還存在很多的不足，現(xiàn)根據(jù)實際情況，從課程體系、課內(nèi)外結(jié)合、考核方式三個角度，結(jié)合新型的考核體系，研究構(gòu)建了一套系統(tǒng)的經(jīng)管類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，以完善當(dāng)前經(jīng)管類本科生教學(xué)模式中的不足，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的經(jīng)管類復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類；本科；創(chuàng)新；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0181-03

一、當(dāng)前經(jīng)管類本科生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2016年全國經(jīng)管類本科畢業(yè)生將近278萬人，雖然畢業(yè)生人數(shù)眾多，但質(zhì)量卻參差不齊，很多經(jīng)管類畢業(yè)生專業(yè)知識掌握不夠、實踐能力不強、人際交往能力亟待提高，就業(yè)能力與社會需要難以匹配，這與傳統(tǒng)的經(jīng)管類本科生培養(yǎng)模式僵化、理論與實踐脫節(jié)有很大關(guān)系。當(dāng)前，經(jīng)管類本科生培養(yǎng)的模式存在以下問題。

1.應(yīng)試教育盛行。由于受傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)觀念和經(jīng)管類專業(yè)偏文科屬性的影響，部分教師仍沿襲“灌輸式”教學(xué)，在理論知識傳授時連續(xù)播放幾百張幻燈片，不書寫板書，不與學(xué)生互動，只顧一味往前推進(jìn)課程進(jìn)度，學(xué)生也只一味背誦課程重點以應(yīng)付考試，毫無理解和思考，這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生很難掌握課程的精髓，實踐動手能力的訓(xùn)練與提高更是無從談起，缺乏批判精神和創(chuàng)新能力，畢業(yè)之后很難適應(yīng)社會的要求。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)院校呈現(xiàn)"考研學(xué)校"的特點，學(xué)校大力鼓勵學(xué)生考研，在課堂中，教師也只傳授與研究生考試內(nèi)容相關(guān)的知識點，只要是期末考試或研究生考試不涉及的內(nèi)容，便不需要學(xué)生掌握，從表面上看是減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但從長遠(yuǎn)來看，這種應(yīng)試教育必然會使學(xué)生專業(yè)知識掌握片面、不連貫，思想意識僵化，毫無創(chuàng)新意識。

2.教學(xué)模式局限。“教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽”是大部分高校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)的唯一模式。目前，很多院校雖有實踐教學(xué)，但也僅僅局限于課堂，借助計算機(jī)軟件來模擬社會經(jīng)濟(jì)事務(wù)，進(jìn)行實務(wù)操作訓(xùn)練。一方面，這種上機(jī)課一周只有一次，學(xué)生很難通過短暫的課堂時間掌握經(jīng)濟(jì)事務(wù)的處理技術(shù)；另一方面，經(jīng)濟(jì)事務(wù)本就具有高度的動態(tài)性和復(fù)雜性，計算機(jī)軟件難以完全概括，所謂的實務(wù)訓(xùn)練也只是按照教師或課本設(shè)計好的方法和步驟進(jìn)行操作，然后系統(tǒng)自動評分，在實務(wù)處理過程中學(xué)生很難有自己的思想與感悟，“只要記住步驟就能得高分”的模式讓學(xué)生缺乏通過自己思考解決實際問題的興趣和成就感。經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)是社會性、實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生不走出課堂，接觸社會經(jīng)濟(jì)事務(wù)，實際動手操作，就無法做到學(xué)以致用，不能解決現(xiàn)實問題。

3.實踐教學(xué)形式化。在很多高等院校經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)大綱中，都有課程見習(xí)、社會實踐一項，但很少有院校能夠真正落實。在寒暑假社會實踐中，很多院校沒有花足精力去組織學(xué)生參與有意義的社會實踐，往往只是去某個工廠或企業(yè)走馬觀花式的游覽一圈，拍幾張照片，寫一篇社會實踐報告。在課程見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)中，由于企業(yè)注重人力資源成本和商業(yè)機(jī)密等原因，學(xué)校很難為學(xué)生找到適宜的企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)化的實習(xí)，這導(dǎo)致很多學(xué)生走過場，為應(yīng)付畢業(yè)而獲得一個實習(xí)證明，而學(xué)校也缺乏對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生獨立的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，對于精心指導(dǎo)學(xué)生實踐的教師也沒有相應(yīng)的獎勵標(biāo)準(zhǔn)，實踐教學(xué)形式化嚴(yán)重。

以上問題暴露出現(xiàn)行經(jīng)管類本科生教學(xué)模式的弊端，因此通過教學(xué)改革，改良傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的具有創(chuàng)新精神的經(jīng)管類復(fù)合型人才尤為重要。經(jīng)管類本科生學(xué)習(xí)能力強，思維發(fā)散，往往見解獨到，具有非常好的培養(yǎng)復(fù)合型人才的潛質(zhì)。

二、經(jīng)管類本科創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)模式的探索

1.“四位一體”的課程體系設(shè)計。課程體系關(guān)乎本科生培養(yǎng)的知識系統(tǒng)和能力結(jié)構(gòu)，科學(xué)的課程體系的構(gòu)建有助于高校實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。本研究在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“四位一體”的課程模塊體系，形成以專業(yè)知識培養(yǎng)課程模塊、實踐應(yīng)用培養(yǎng)課程模塊、創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程模塊和綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程模塊為一體的課程體系框架，既注重課堂教學(xué)的靈活化，又強調(diào)實踐訓(xùn)練的多樣化，形成知識傳授分層遞進(jìn)和學(xué)科知識交叉融合。每一課程模塊都配套相應(yīng)的選修和學(xué)分制度，除了必修課程之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和市場對人才的需求，自主選擇選修課程，修滿學(xué)分即可。通過"四位一體"課程體系的構(gòu)建，實現(xiàn)專業(yè)知識的橫向擴(kuò)展和綜合素質(zhì)的縱向提升。

在構(gòu)建“四位一體”的課程體系的基礎(chǔ)上，做到理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)交互配合，在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)實驗操作階段、專業(yè)理論學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培養(yǎng)階段、前沿理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力綜合培養(yǎng)階段層層遞進(jìn)、有機(jī)銜接，使學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)，掌握扎實的專業(yè)方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，增強其創(chuàng)新意識和養(yǎng)成創(chuàng)造習(xí)慣。

2.校內(nèi)外結(jié)合的“三個課堂”整合?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)早已超出教室的邊界，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才，本研究整合校內(nèi)外“三個課堂”，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得以遷移、轉(zhuǎn)化。

第一課堂是教師組織師生互動式課堂教學(xué)，進(jìn)行專業(yè)知識的講解、傳授。教師在整個課堂中扮演引導(dǎo)者和啟發(fā)者，通過講授、交流等形式拓寬經(jīng)管類本科生的知識面，使其全面系統(tǒng)地理解、掌握經(jīng)管類專業(yè)的知識，再通過圓桌會議、小組討論、演講等形式引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行活動和反思，教師應(yīng)充分尊重和鼓勵學(xué)生的看法和見解，并對學(xué)生的觀點進(jìn)行評析，對學(xué)生的疑問給予解答。針對經(jīng)管類學(xué)科時事性的特點，教師應(yīng)通過播放視頻、案例研討等方式引導(dǎo)學(xué)生了解法律法規(guī)，并結(jié)合自己所學(xué)的知識和社會實踐經(jīng)驗進(jìn)行案例分析與研討，開展啟發(fā)式教育。

第二課堂是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣，通過長時間的自習(xí)、閱讀、查閱資料，學(xué)生可以對所學(xué)知識有更加深入的了解，進(jìn)行獨立思考與反思。學(xué)校應(yīng)定期舉辦大學(xué)生科技文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，并設(shè)立獎勵辦法和基金管理機(jī)制，幫助學(xué)生把創(chuàng)造性的思維想法變成現(xiàn)實。通過舉辦講座、討論會等，邀請經(jīng)管專業(yè)的教授、專家介紹學(xué)科前沿，分享學(xué)術(shù)經(jīng)驗，使學(xué)生在本科階段就與專家、學(xué)者零距離接觸。教師在進(jìn)行科研課題時，可以有意識地組織學(xué)生參與其中，讓學(xué)生初步了解科研活動和學(xué)術(shù)規(guī)范，感受學(xué)術(shù)的魅力，提高學(xué)習(xí)的興趣，提高創(chuàng)新型思維。通過一些志愿服務(wù)活動的參與，能使學(xué)生接觸社會、體驗生活，更加了解社會，發(fā)現(xiàn)社會的問題。

第三課堂是通過產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，建立校企合作的實踐訓(xùn)練平臺。校企合作的實踐教學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)管類本科生創(chuàng)新型能力的重要方式，學(xué)校整合“實務(wù)訓(xùn)練-實地參觀-社會實踐-畢業(yè)實習(xí)”為一體的教學(xué)模式。除了課堂上的實務(wù)訓(xùn)練之外，在課余時間，學(xué)校組織教師和學(xué)生去當(dāng)?shù)仄渌盒：椭緟⒂^，了解其他院校經(jīng)管類專業(yè)的研究特色和教學(xué)模式以及當(dāng)?shù)毓镜慕?jīng)營范圍和財務(wù)運作，使教師和學(xué)生開闊視野，以多元化的心態(tài)審視自我，發(fā)現(xiàn)不足。學(xué)校還要積極拓展校外實訓(xùn)基地建設(shè)，依靠企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地，形成高效的運行機(jī)制，讓學(xué)生直接參加生產(chǎn)和實際工作，進(jìn)行現(xiàn)場頂崗實習(xí)。最后，校企聯(lián)合共同指導(dǎo)經(jīng)管類本科生的學(xué)位論文，學(xué)生以社會實踐、畢業(yè)實習(xí)中遇到的實際現(xiàn)象為素材進(jìn)行案例分析，不僅可以將理論與實際聯(lián)系，還可以為企業(yè)解決實際問題，成為符合企業(yè)和市場需求的具有創(chuàng)新精神和復(fù)合才能的高素質(zhì)人才。

3.創(chuàng)新課程考核方式。經(jīng)管類專業(yè)具有應(yīng)用性、綜合性強的特點，各門學(xué)科或一門學(xué)科各個章節(jié)的知識點既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的基本理論只有應(yīng)用于實際，才能被真正掌握，因此筆試考試并不是判斷學(xué)生掌握知識與否的唯一方式，教師可以采取閉卷、開卷、小論文、大作業(yè)、演說等多種形式進(jìn)行。比如，教師可以布置一次貫穿整個課程體系的綜合性作業(yè)來代替期末考試，鼓勵學(xué)生以小組協(xié)作的形式進(jìn)行學(xué)科熱點追蹤、實地調(diào)研、查找資料，探究公司或企業(yè)的某一具體問題，結(jié)合課程知識進(jìn)行理論分析以及實證分析，提出解決辦法，并思考研究過程之中是否具有創(chuàng)新性以及工廠或企業(yè)是否會接受這種問題處理方案，最后通過演講、報告等形式展示自己的成果。再如，教師可以允許學(xué)生攜帶自己整理的知識點進(jìn)入考場，在考試時進(jìn)行查閱，這種半開卷的方式可以鍛煉學(xué)生提煉課程重點的能力。多元化的課程考核形式引導(dǎo)學(xué)生改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生走出課堂，合作學(xué)習(xí)，關(guān)心經(jīng)濟(jì)動態(tài)，提高學(xué)生的合作能力和復(fù)合性思維能力。

三、經(jīng)管類本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

全新的經(jīng)管類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式是否符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是否有利于提高經(jīng)管類本科生的教學(xué)質(zhì)量，需要通過多方面的教學(xué)考核和成績評定來進(jìn)行監(jiān)督和管理，根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)一步激勵和深入，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。本研究根據(jù)當(dāng)前經(jīng)管類本科生培養(yǎng)模式的缺點，在綜合構(gòu)想創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，采用權(quán)重法分別從學(xué)生、教師、學(xué)校三個方面初步設(shè)計經(jīng)管類本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。在學(xué)生評價方面，采取教師評語、學(xué)生互評和自我評價的形式，打破傳統(tǒng)的把學(xué)業(yè)成績作為評定獎勵和榮譽唯一標(biāo)準(zhǔn)的方式，把學(xué)生的各種社會實踐、比賽獲獎、發(fā)明創(chuàng)造等都納入獎勵評價體系之內(nèi)，促使學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。具體來講，針對學(xué)生的評價指標(biāo)有學(xué)科成績、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和實習(xí)單位評價四個方面，分別占20%、30%、30%和20%，其中學(xué)科成績包括專業(yè)課成績、選修課成績、實驗課成績；創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新活動、創(chuàng)新成果、社會實踐活動；綜合素質(zhì)包括心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、思想素質(zhì)和道德素質(zhì)；實習(xí)單位評價包括畢業(yè)生理論水平、技術(shù)水平、實習(xí)成績和畢業(yè)設(shè)計成績。在畢業(yè)設(shè)計成績評定中，建立學(xué)生畢業(yè)實習(xí)和學(xué)位論文考核制度，校內(nèi)教師和企業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)位論文，分別評價并給予審核。畢業(yè)論文實行校內(nèi)盲評或校際盲評制度，對于達(dá)不到及格要求的學(xué)生給予延遲答辯等處理。對于實習(xí)報告或?qū)W位論文達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)對該學(xué)生及其指導(dǎo)教師給予獎勵，以激勵教師和學(xué)生認(rèn)真對待，提高實習(xí)報告和學(xué)位論文的質(zhì)量。

針對教師的評價指標(biāo)有教師專業(yè)技能、教師職業(yè)道德、教師教學(xué)水平、教師創(chuàng)新能力和科研成果、學(xué)生反饋等五項，各占20%，采取定期檢查和不定期抽查的方式對教師進(jìn)行量化考核，并結(jié)合教師自評、同事互評和學(xué)生評價的形式對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評估，以確保教師的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。針對學(xué)校的評價指標(biāo)有創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)劃的科學(xué)性、創(chuàng)新經(jīng)費投入、創(chuàng)新實踐基地建設(shè)，對學(xué)校的創(chuàng)新活動也進(jìn)行了量化考核，有助于激勵學(xué)校將更多的經(jīng)歷投入到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上。

四、總結(jié)

一個國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開教育，只有堅持創(chuàng)新型復(fù)合人才教育，才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)更加穩(wěn)健的發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)的繁榮也離不開具有創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才的培養(yǎng)，尤其是對經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)新型培養(yǎng)。本課題從當(dāng)前經(jīng)管類本科生的培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，具體分析了當(dāng)前經(jīng)管類本科教學(xué)中存在的突出問題，并結(jié)合經(jīng)管類本科生自身的特點從三個方面闡述了經(jīng)管類本科創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量考核體系，以完善當(dāng)前經(jīng)管類本科生教學(xué)模式中的不足，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和復(fù)合能力的經(jīng)管類高素質(zhì)人才。

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