鄧慶梅

【摘要】核心素養(yǎng)是近年來教育領域提出的一種新理念，各個學科的核心素養(yǎng)雖然有所差異，但是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)卻刻不容緩。在高中生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，除傳授基本的生物學習能力外，還需幫助他們樹立敬重生命、健康生活和正確認知科技等理念。本文通過對高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作淺談，并列舉部分恰當?shù)慕虒W途徑。

【關鍵詞】高中生物教學 培養(yǎng)學生 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0180-02

當前，隨著現(xiàn)實生活與科學技術之間的關系越來越密切，生物教學在高中教育階段中的地位越來越受重視，其中涉及到的生物學素養(yǎng)更是學生核心素養(yǎng)的關鍵構成部分，教師需給予格外關注。在高中生物課程教學中教師需有針對性的組織學生融入自然和參與實踐，培養(yǎng)他們認識世界、感悟科學與認知科技的核心素養(yǎng)，使其成為符合社會需求的高素質(zhì)人才。

一、課堂與自然相融合，充分體現(xiàn)生命特性

生物學科屬于自然科學的一個分支，知識內(nèi)容具有顯著的生命特性，高中生物課程更是如此，要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師首先需要將生物課堂與大自然相融合，充分體現(xiàn)生物知識的生命特性。對此，高中生物教師在具體的課堂教學實踐中，應當敢于突破教室的限制，結合實際教材內(nèi)容拓展教學范圍，帶領學生來到校園或大自然中，和他們一起觀察自然界中的生命現(xiàn)象，使其真正體會到生物知識中的生命性，并促進對所學知識的消化和應用。

例如，在講授《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》時，教師可帶領學生一起觀察校園中花草樹木，研究它們各種生長現(xiàn)象的對應條件，像植物葉莖的生長方向和情況，果實的成熟情況等，并記錄下來，尤其要著重分析植物的“向光性”。思考問題：植物的生長方向有什么特點？可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)植物葉莖生長方向和情況的改變？這種改變有什么適應意義？這種生長情況的改變是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？通過課堂與自然的融合激發(fā)學生的好奇心理與求知欲望，讓他們自覺主動參與到學習活動中。當然，也可讓學生采集不同的植物葉片去實驗室中觀察和研究，通過自由討論發(fā)表個人看法，充分體現(xiàn)生物教學的生命特性。

二、多種教學手段結合，培養(yǎng)學生科學思維

生物學知識具有顯著的科學性，在學習高中生物課程過程中，學生不僅需掌握基礎性的理論知識，還應形成科學的學習方式與思維模式。在高中生物教學中有的知識較為抽象難懂，教師需將多種教學手段有機結合，講授內(nèi)容應當突破教材的限制，講授方式則突破板書與口述，充分借助信息技術的優(yōu)勢，通過多媒體設備將生物知識變得形象具體。讓學生可以基于科學角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，以此培養(yǎng)他們的科學思維，并樹立科學意識。

比如，在進行《細胞的增殖》教學時，教師可先使用多媒體設備展示一幅大小老虎的圖片，讓學生討論大小老虎的形體差距懸殊，大老虎的體細胞是否比小老虎的體細胞大？它們的形體差距主要原因是什么？他們思考回答：大小老虎相應器官或組織的細胞大小相似，生物體的生長是細胞分裂和細胞生長的結果，主要因素是細胞數(shù)目的增加。在講授到“有絲分裂”時，教師可播放有絲分裂四個時期的視頻，將抽象的生物知識以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，變得生動形象，要求學生認真觀察后先獨立思考各個時間染色體的變化情況，再進行小組討論補充個人的不足。并用染色體模型模擬一個時期的染色體變化，以此培養(yǎng)學生的科學思維。

三、注重理論聯(lián)系實踐，鍛煉學生生物技能

高中生物課程內(nèi)容雖然看起來較為抽象，知識廣度、深度均有所提升，不過仍然與人們的實際生活關系密切。高中生物教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中，應當注重理論知識和生活實踐之間的聯(lián)系，讓他們知道生物知識在現(xiàn)實生活中的廣泛運用，并拉近生物課堂與實際生活之間的關系。而且只有學習好生物教材中的理論知識才能夠進行更好的實踐，從而鍛煉學生的生物技能，使其運用生物知識解決一些實際問題，真正實現(xiàn)學以致用的教學目的。

諸如，在《雜交育種與誘變育種》教學實踐中，教師需事先組織學生收集有關生活中選擇育種和雜交育種的資料，包括玉米、花生、紅薯、水稻等圖片，觀察普通種子與良種之間的區(qū)別，誘發(fā)他們的學習興趣與探究欲望。并思考：古印第安人是最早選擇和培育玉米的，最突出的貢獻是選育果穗碩大、淀粉含量高的玉米種子進行種植。請大家結合生活經(jīng)驗分析古印第安人培育玉米的方法所隱含的遺傳學原理及其優(yōu)缺點。在學習完本章節(jié)知識內(nèi)容之后，教師可要求學生利用自己家中種植的蘿卜、花生等，在普通種子中挑選出一些籽粒飽滿的種子，當作第二代進行培育，使其將生物知識運用到實踐中，借此鍛煉他們的生物技能。

四、總結

在高中生物教學活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅是新課改的基本要求和教育理念，還是幫助他們完善品質(zhì)和改善學習能力的有效途徑。高中生物教師需結合學科知識特點從不同角度培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，進而提升他們的生物科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]卜樂.基于高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].新課程（中學），2017，（09）：195.

[2]鄭曉花.高中生物教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].新課程（下），2017，（08）：129+131.

[3]高懌.“核心素養(yǎng)”引領下的高中生物課堂教學優(yōu)化[J].考試與評價，2017，（03）：151-152.