李春燕

【摘要】為了促進(jìn)西部地區(qū)教育工作的發(fā)展，高效落實(shí)西部地區(qū)義務(wù)教育工作，2006年教育部、財(cái)政部、人力資源和社會保障部、中央編制辦公室聯(lián)合啟動實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”，該計(jì)劃對于我國實(shí)現(xiàn)教育公平、教育均衡發(fā)展具有重要意義。然而，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，積極加強(qiáng)特崗教師培訓(xùn)勢在必行。本文詳細(xì)探討了特崗教師培訓(xùn)的崗前培訓(xùn)、過程培訓(xùn)和在崗追蹤指導(dǎo)等相關(guān)措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】特崗教師 培訓(xùn) 思考

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0190-02

同東部地區(qū)相比，我國西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個(gè)方面的發(fā)展都存在滯后性。在這種情況下，近年來我國在積極進(jìn)行全面建設(shè)的過程中，對西部地區(qū)的教育工作給予了高度關(guān)注，在深入分析西部地區(qū)的師資力量基礎(chǔ)上，制定并落實(shí)了“特崗教師”政策。然而，必須從根本上保證特崗教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力才能夠不斷提升西部地區(qū)的教育質(zhì)量，在這種情況下積極加強(qiáng)特崗教師培訓(xùn)方法研究具有重要意義。

一、通過崗前培訓(xùn)幫助特崗教師正確進(jìn)行角色定位

特崗教師的職業(yè)能力、個(gè)人性格等方面各具特點(diǎn)，為了從根本上保證西部地區(qū)的教育質(zhì)量，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門應(yīng)采取封閉式特崗教師崗前培訓(xùn)制度，培訓(xùn)課時(shí)不少于120學(xué)時(shí)，其中，課堂教學(xué)實(shí)錄、點(diǎn)評在內(nèi)等為學(xué)科培訓(xùn)；教學(xué)常規(guī)、班主任工作和德育教育等通識課程都是主要培訓(xùn)內(nèi)容[1]。通識培訓(xùn)有助于培養(yǎng)特崗教師的責(zé)任心，幫助特崗教師明確具體的工作內(nèi)容，在學(xué)科培訓(xùn)中能夠構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的平臺，引導(dǎo)教師對課堂教學(xué)模式及方法共同進(jìn)行點(diǎn)評，從而提升特崗教師的專業(yè)能力。

二、通過過程培訓(xùn)提升特崗教師的基本能力

提升特崗教師的基本能力是保證西部地區(qū)教學(xué)質(zhì)量不斷提升的關(guān)鍵。2010年，西部地區(qū)教育局為了加大特崗教學(xué)基本能力培訓(xùn)力度，根據(jù)不同教齡的特崗教師分三個(gè)階段展開特崗教師培訓(xùn)[2]。首先，針對剛?cè)肼毜奶貚徑處焷碇v，在實(shí)際展開培訓(xùn)的過程中，應(yīng)將重點(diǎn)放在教學(xué)技能、職業(yè)生涯規(guī)劃和班主任工作基本策略等能力的培養(yǎng)上；其次，針對入職一段時(shí)間后的特崗教師來講，應(yīng)重點(diǎn)提升其應(yīng)用微課、多媒體制作教學(xué)軟件和課堂教學(xué)機(jī)智等基本技能；最后，而針對擁有一定任職經(jīng)驗(yàn)的特崗教師來講，應(yīng)鼓勵(lì)其積極展開小專題研究。通過過程培訓(xùn)提升特崗教師的基本能力應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）注重個(gè)人研修和過程指導(dǎo)

為了加大特崗教師的培訓(xùn)力度，在積極展開培訓(xùn)工作的過程中，教研室運(yùn)行中應(yīng)積極構(gòu)建指導(dǎo)小組，組內(nèi)成員3人，而各個(gè)學(xué)校應(yīng)從特崗教師的人數(shù)、師資力量等角度出發(fā)組建培訓(xùn)小組，參與培訓(xùn)的教師應(yīng)具有不同的特長，在指導(dǎo)小組的引導(dǎo)下共同完成特定的研修工作和內(nèi)容。

（二）構(gòu)建特崗教師成長記錄

為了加大對特崗教師的培訓(xùn)力度，相關(guān)部門在積極展開特崗教師培訓(xùn)的過程中，應(yīng)針對每一位教師建立特定的成長記錄，詳細(xì)標(biāo)注特崗教師在工作和研修中獲得的成就。通常情況下，教師培訓(xùn)過程中所做的記錄、自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄等都是成長記錄的重要內(nèi)容。這一記錄不僅能夠記錄下特崗教師的貢獻(xiàn)和成就，同時(shí)也為特崗教師參與以后的工作提供了重要考核依據(jù)。

三、以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)展開在崗追蹤指導(dǎo)

在實(shí)際展開特崗教師培訓(xùn)的過程中，通常會將重點(diǎn)放在提升當(dāng)?shù)卣w師資力量方面，這就很容易對教師個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生忽視，因此新時(shí)期在實(shí)際展開特崗教師培訓(xùn)的過程中，可以將課堂教學(xué)作為基礎(chǔ)努力展開在崗追蹤指導(dǎo)，為提升教師個(gè)人的執(zhí)教能力奠定良好基礎(chǔ)。在落實(shí)這一培訓(xùn)思想過程中，可以從以下角度出發(fā)：

（一）教研組方面

各個(gè)學(xué)校在運(yùn)行的過程中，應(yīng)在教研日常工作中融入特崗教師培訓(xùn)工作內(nèi)容，充分發(fā)揮教研組的職能，實(shí)現(xiàn)對特崗教師工作表現(xiàn)的監(jiān)督和分析，并將特崗教師日常上課、備課、作業(yè)批改等工作作為重點(diǎn)研究對象，同時(shí)教研組還應(yīng)負(fù)責(zé)組織特崗教師積極參與到聽課和評課工作當(dāng)中，共同進(jìn)行教學(xué)模式和理念的分析，互相學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點(diǎn)，從而更加高效的展開教學(xué)工作，在這一過程中教研組的職能是落實(shí)教學(xué)常規(guī)的指導(dǎo)[3]。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校方面在運(yùn)行的過程中應(yīng)通過組織公開課的形式，引導(dǎo)特崗教師積極展開期中、期末的匯報(bào)工作，要求特崗教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積極進(jìn)行備課，在公開課中進(jìn)行說課和上課，最后展開評課工作。在以上環(huán)節(jié)有效落實(shí)的背景下，特崗教師會對自身的工作以及其他特崗教師的工作進(jìn)行深入分析，有助于特崗教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，為有針對性的在以后工作中做出調(diào)整奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，為了提升我國西部地區(qū)的教育質(zhì)量，積極加強(qiáng)特崗教師培訓(xùn)至關(guān)重要。在實(shí)際展開培訓(xùn)工作時(shí)，應(yīng)從崗前培訓(xùn)、過程培訓(xùn)、在崗追蹤指導(dǎo)三個(gè)角度出發(fā)不斷提升特崗教師的綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永民.從德育角度引導(dǎo)實(shí)施課堂教學(xué)的思考——以貴州省萬名中小學(xué)校長特崗教師培訓(xùn)為例[J].中國校外教育，2016，（09）：13-14.

[2]熊妹，劉良初. 追尋教育的本質(zhì)——安化縣梅城完小語文特級教師夏永恒印象[J]. 湖南教育（中），2017，（11）：32-34.

[3]閆建璋，徐晶. 特崗教師培訓(xùn)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)探析——基于山西省初中特崗教師培訓(xùn)調(diào)查的思考[J].教師教育論壇，2015，27（04）：80-85.