莫恒哲

【摘 要】本文論述新課改視閾下高中校長(zhǎng)教學(xué)管理模式的構(gòu)建，提出轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化課程管理制度、強(qiáng)化教師管理、提高評(píng)價(jià)機(jī)制質(zhì)量等措施，以建立新型的校長(zhǎng)教學(xué)管理制度，使高中教育適應(yīng)新課改與素質(zhì)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改? 高中校長(zhǎng)? 教學(xué)管理模式? 教師管理? 評(píng)價(jià)機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11B-0067-02

校長(zhǎng)是學(xué)校管理活動(dòng)的執(zhí)行者與實(shí)施者。新課改下，高中校長(zhǎng)應(yīng)改革學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，規(guī)范學(xué)校未來(lái)發(fā)展方向，設(shè)計(jì)教改的規(guī)則，建立新型的課程體系與課堂教學(xué)模式，達(dá)到宏觀把握學(xué)生教育目標(biāo)的目的。本文探索新課改視閾下高中校長(zhǎng)教學(xué)管理模式的構(gòu)建。

一、以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為突破口，全面實(shí)施柔性化管理模式

新課改“三維目標(biāo)”的提出，需要學(xué)校全方位地改革教學(xué)管理工作。素質(zhì)教育提出，推動(dòng)課堂教學(xué)模式由傳統(tǒng)的結(jié)果管理，朝著“結(jié)果”與“過(guò)程”的相互融合模式轉(zhuǎn)變。教學(xué)管理由過(guò)去的“剛性的制度化模式”，朝著“剛性管理”與“柔性管理”結(jié)合、他律與自律互為融合的方向轉(zhuǎn)變。所謂“結(jié)果管理”，就是衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的尺度，即一些剛性的指標(biāo)，如技能達(dá)標(biāo)、學(xué)習(xí)成績(jī)好壞、競(jìng)賽的名次等。素質(zhì)教育下提出的“過(guò)程管理”，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)該是一些柔性指標(biāo)，如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法等，評(píng)價(jià)模式上應(yīng)該是一種綜合性的評(píng)價(jià)。“剛性管理”的提出，就是采用獎(jiǎng)懲和規(guī)章制度等方式的管理模式，“柔性管理”就是以人本管理為特征的管理模式。

高中校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該緊緊扣住新課改精神，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)人是第一生產(chǎn)力，把人的因素放置在管理活動(dòng)的第一位，全面實(shí)施柔性化管理模式。教師作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，校長(zhǎng)也應(yīng)該指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中全面貫徹素質(zhì)教育的精神，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力為重任，注重教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提高。校長(zhǎng)在平時(shí)也應(yīng)該注重師資力量的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，拋棄“師道權(quán)威與尊嚴(yán)”的觀念，建立“和諧平等”與“相互尊重”的教學(xué)理念。

二、以素質(zhì)教育精神為指導(dǎo)，優(yōu)化課程管理制度，注重學(xué)分管理制度與選課指導(dǎo)

教學(xué)管理是學(xué)校管理活動(dòng)順利開展的重心。一個(gè)科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，是一所學(xué)校能夠提高管理效率的關(guān)鍵。新課改主張改革舊的教學(xué)管理制度之弊端，優(yōu)化或者重建新型的教學(xué)管理制度。為此，必須建立符合素質(zhì)教育精神的教學(xué)管理制度。在素質(zhì)教育精神的指導(dǎo)下，教學(xué)管理制度改革應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的提高、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提高為主要目標(biāo)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和全面提高綜合素質(zhì)來(lái)展開。學(xué)校應(yīng)該以新課改精神為目標(biāo)設(shè)置主要課程，在教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)采用素質(zhì)教育下的過(guò)程性評(píng)價(jià)，教學(xué)目標(biāo)主要是提高教學(xué)質(zhì)量，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)校工作重心與教學(xué)資源配置主要集中在提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理、學(xué)業(yè)、理想等方面的指導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)資源配置和提高教學(xué)質(zhì)量與強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。

優(yōu)化教學(xué)管理制度，首要是優(yōu)化課程管理制度。目前，大多數(shù)高中在課程設(shè)置上存在不少弊端，如知識(shí)技能目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的互相脫離，教材內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展互不協(xié)調(diào)。知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，比較注重對(duì)理解與記憶知識(shí)，在知識(shí)技能應(yīng)用在社會(huì)實(shí)際生活方面，以及用于解決實(shí)際問(wèn)題與自然現(xiàn)象的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)卻是非常少。課堂教學(xué)活動(dòng)與課程實(shí)踐是互相脫節(jié)的，學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性在邏輯上存在很大差異，甚至有相互脫離的現(xiàn)象。校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該加大校本課程的建設(shè)力度，增強(qiáng)學(xué)生的課程意識(shí)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目的。如在課程設(shè)置上，應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、文學(xué)素養(yǎng)、生存本領(lǐng)、創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)等展開，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)情況與教師的專業(yè)特長(zhǎng)，建設(shè)適合學(xué)生狀況的校本教材。在教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)方面，學(xué)校應(yīng)該增加課程設(shè)置的原則、設(shè)置課程的條件、設(shè)計(jì)課程的標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施課程內(nèi)容的要素等，力求根據(jù)新課改精神規(guī)范與設(shè)置課程內(nèi)容和加強(qiáng)課程管理。高中校長(zhǎng)可以嚴(yán)格依據(jù)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)置學(xué)校的課程，也可以根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)來(lái)設(shè)置課程，注重校內(nèi)課程設(shè)置與社會(huì)實(shí)踐課程的互相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

根據(jù)新課改精神，校長(zhǎng)在課程管理制度上應(yīng)該注重學(xué)分管理制度與選課指導(dǎo)，實(shí)施選課制與學(xué)分管理制。與以往單一必修課程不同，新課改主張建立共同必修課程與自主選擇方面的必修課。這就產(chǎn)生了學(xué)生自主去選擇課程的問(wèn)題。學(xué)生可以根據(jù)自己的志向目標(biāo)、興趣愛好、自身狀況，在不同模塊與不同科目自主選擇課程，規(guī)范在高中三年學(xué)習(xí)的方案，選擇自己偏愛的科目。學(xué)校應(yīng)該最大限度地滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選課方面的愿望。通過(guò)實(shí)施學(xué)分管理制與選課制，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到開闊，豐富課余生活，陶冶情操，滿足多元化個(gè)性之需要。如校長(zhǎng)可以指導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在學(xué)校設(shè)置科技課程、歌唱課程、舞臺(tái)劇課程等，培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣愛好，培育學(xué)生豐富多彩的個(gè)性，達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)。

三、以強(qiáng)化教師管理為重心，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展

教師是教學(xué)活動(dòng)的管理者與有效的組織者。教師專業(yè)水平的提高，與教學(xué)管理體制的完善也是密不可分的。為了實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教學(xué)技能、積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這需要學(xué)校積極完善全員培訓(xùn)工作。作為校長(zhǎng)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的考勤管理，完善培訓(xùn)檔案的記錄與保存工作，從而推動(dòng)學(xué)校培訓(xùn)工作的開展。

新課改的推進(jìn)，給教師帶來(lái)了專業(yè)技能發(fā)展的良好機(jī)遇。學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)具有奉獻(xiàn)與敬業(yè)精神的師資隊(duì)伍，形成“以人為本”與科學(xué)發(fā)展觀的辦學(xué)思路。學(xué)校在這一思想的指導(dǎo)下，應(yīng)該不斷深化創(chuàng)新與改革，全方位對(duì)教職工實(shí)施科學(xué)管理，積極對(duì)教師開展經(jīng)?；?、制度化的全員培訓(xùn)工作，加大建設(shè)“三支隊(duì)伍”的力度。學(xué)校在完善教學(xué)管理制度的過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)新教師管理制度，鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)工作與科研工作，貫徹培訓(xùn)為主線、學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路。教學(xué)工作的開展，應(yīng)該以新課改為思想指導(dǎo)，堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)為原則，積極吸收科研一體化的經(jīng)驗(yàn)，使課堂教學(xué)活動(dòng)富余生活氣息、人文精神、感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中累積的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使教學(xué)質(zhì)量獲得真正意義的提高。

教師在新課改過(guò)程中，一直都發(fā)揮著中間力量的作用。作為學(xué)校校長(zhǎng)，應(yīng)該不斷強(qiáng)化“科研興?！焙汀肮芾砹⑿！钡睦砟?，在學(xué)校實(shí)施“科研是動(dòng)力”和“質(zhì)量是生命線”的發(fā)展思路，引導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教學(xué)的研究，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向改善教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量。在教研工作中，校長(zhǎng)可以采用崗位自修、向名校學(xué)習(xí)、教學(xué)基本功競(jìng)賽等方式提高教師的教研水平，培養(yǎng)教師的知識(shí)和能力，提高教師的教法和學(xué)法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、以提高評(píng)價(jià)機(jī)制質(zhì)量為中心，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度

傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)校規(guī)章管理制度與分?jǐn)?shù)對(duì)提高教學(xué)效率的作用，過(guò)于強(qiáng)調(diào)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)去衡量教學(xué)過(guò)程，沒有突出過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)機(jī)制中的主體作用，更忽略了評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)水平提高、學(xué)生自身發(fā)展、教學(xué)水平改善的作用。教學(xué)管理規(guī)章制度往往是只重視分?jǐn)?shù)不見人。在這一種教學(xué)管理制度下，教師的積極性、創(chuàng)造和個(gè)性必然被曲解與壓抑，教學(xué)的價(jià)值取向與教學(xué)活動(dòng)自身的本性也必然被扭曲，這違背了新課改精神，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提高。校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該根據(jù)新課改精神，改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

建立以新課改精神為指導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)該完善課程實(shí)施方案，規(guī)范課程評(píng)價(jià)的操作流程，形成比較完善的質(zhì)量監(jiān)控制度和多元化評(píng)價(jià)制度。在考試制度改革過(guò)程中，應(yīng)為新課程改革實(shí)施做好鋪墊作用。新課程的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的互相結(jié)合，積極吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新多樣化的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)該注重問(wèn)卷調(diào)查，以及自評(píng)與互評(píng)三者的結(jié)合，平時(shí)考核與定期考核兩者的結(jié)合，考評(píng)機(jī)制上應(yīng)將個(gè)人考評(píng)與學(xué)科組集體考核相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制的公正性與合理性?？荚u(píng)評(píng)價(jià)機(jī)制上，應(yīng)該堅(jiān)持可操作原則、公平原則、均衡原則。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，應(yīng)建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)機(jī)制。如實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)記錄和學(xué)業(yè)成績(jī)互相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，學(xué)校根據(jù)多元化目標(biāo)，綜合運(yùn)用作品展示、具體操作、自評(píng)與互評(píng)互相結(jié)合、觀察、測(cè)驗(yàn)等方式來(lái)考核學(xué)生。校長(zhǎng)也可以指導(dǎo)教師建立一本日記，或綜合性的、動(dòng)態(tài)性的手冊(cè)，把每一名學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷記錄下來(lái)，以便通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制更能幫助學(xué)生健康地成長(zhǎng)，積極發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)完善教學(xué)管理模式的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳軍濤，孔亞明.新課程改革下的校長(zhǎng)教學(xué)管理[J].黑龍江史志，2008（3）

[2]肖 燃.高中新課改下考試管理理念探析[J].教學(xué)與管理，2009（6）

（責(zé)編 劉 影）