王玉葵

【摘 要】本文闡明 STS 教育內(nèi)涵，分析 STS 教育應(yīng)用于高中化學的必要性，論述在STS 教育視域下，重視多元 STS 課程開發(fā)、巧設(shè) STS 教學情境、探索 STS 多元教學評價、組織小組合作教學、編制 STS 練習題等化學教學新路徑。

【關(guān)鍵詞】高中化學? STS教育? 必要性? 發(fā)展路徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0154-02

長久以來，受傳統(tǒng)高中化學理念與方式的束縛，側(cè)重知識傳輸、忽略學生化學學習體驗的化學教學難于激發(fā)學生興趣，難于提高學習積極主動性。隨著我國新課改的實施，越來越多的教師嘗試新的教育理念與方式，以獲得更佳的教學效果。研究發(fā)現(xiàn)，STS 教育是科學教育改革中興起的一種新的科學教育，它在國際上是一種受青睞的新型高效教學法。在化學教學中引進 STS 教育理念和方法，可彌補以往化學教學的一些缺陷，讓學生更酣暢淋漓地體驗化學學習的趣味，對教師的“教”和學生的“學”都頗有裨益。

一、STS 教育的內(nèi)涵

STS 教育也不是新鮮事物、新鮮詞匯，STS 是 science（科學），technology（技術(shù)），society（社會）的簡稱，即由三個英文單詞 Science，Technology，Society 的首字母縮寫組合而成，簡稱為 STS。STS 教育是一種融合了科學 Science、技術(shù) Technology 和社會 Society 的一種教學法，它除了重視學生科學基礎(chǔ)知識的學習和積累外，還重視技能訓練與提升，重視學生通過學習過程獲得足夠的情感體驗和自我意識，從而樹立科學的世界觀、人生觀等。

STS 教育具有自身獨特性的教學法，它的獨特性表現(xiàn)為三點。一是教學目標普遍性。這一教學目標為“強調(diào)個人發(fā)展與社會發(fā)展目標相結(jié)合”，讓學生更好地了解課本，體驗社會。二是教育內(nèi)容綜合性較強。STS 教育強調(diào)讓學生廣泛涉獵和了解社會、經(jīng)濟、科學、農(nóng)業(yè)、環(huán)境等各方面知識，取得社會生存技能。三是 STS 教育更加重視學生的學習體驗。STS 教育強調(diào)，學生之于社會的生活、學習態(tài)度必須要在實踐中獲取，而不能過分依賴教師傳輸。

二、STS 教育應(yīng)用于高中化學的必要性

（一）全面提高學生化學學科核心素養(yǎng)的需要。核心素養(yǎng)的概念提出以來，更多的高中化學教師開始重視學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。他們既要促使學生積累化學學科知識與技能，又要關(guān)注學生健全人格、社會價值觀、化學素養(yǎng)、合作創(chuàng)新素養(yǎng)等的提升。這些核心素養(yǎng)目標與 STS 教育所倡導的一些理念不謀而合，如知識與技能并重、強調(diào)情感體驗與自我意識覺醒、重視學生的學習過程、價值觀形成等。因此，運用 STS 教育對提高化學學科核心素養(yǎng)十分必要。

（二）幫助學生樹立科學價值觀的需要?？茖W價值觀的塑造十分重要，化學作為一門理科課程更擔負著培養(yǎng)學生科學價值觀的責任。學生除了要掌握一定的化學基礎(chǔ)知識和技能，還要能夠?qū)ι鐣钪械囊恍┗瘜W現(xiàn)象進行深入思考，對整個化學學科有一個清晰、明了的認識。比如，近幾年來，社會上關(guān)于毒奶粉、有害添加劑等負面化學新聞層出。通過 STS 教育可使學生打破學科束縛，與社會生活相聯(lián)系，對化學學科有科學的價值判斷，樹立科學的學科價值觀?？梢姡琒TS 教育的滲透，對于學生科學價值觀的樹立十分必要。

三、STS 教育視域下高中化學教學創(chuàng)新發(fā)展路徑

（一）重視多元化的 STS 課程開發(fā)，拓展學生視野。STS 教育內(nèi)容的綜合性要求化學教師必須有計劃、有目的地挖掘多種多樣的 STS 課程資源，讓學生在豐富的課程資源的學習中感受到化學的無窮樂趣，進而提高自身對社會、經(jīng)濟、科學、環(huán)境等的認識。當然，這些課程資源可能不是現(xiàn)成的，它需要教師，甚至師生共同去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。

究竟哪些類型的化學課程資源值得挖掘與開發(fā)呢？首先，強化對日常生活的深度挖掘。化學是一門與日常生活聯(lián)系緊密的學科，日常生活中許多顯性的、隱性的、深層的、淺層的、抽象的、具體的資源都可作為化學課堂資源分享給學生。這些資源來源于生活，貼近生活，更能幫助學生加深對生活與化學聯(lián)系的認識。例如，在人教版高中化學必修二《第三章 有機化合物》中《最簡單的有機化合物—— 甲烷》的課程教學中，教師可以搜集甲烷在日常生活中的一些用途，用 PPT 展示，或用視頻播放。如，用 PPT 展示甲烷用作燃氣、制作炭黑（顏料、油漆等添加劑）、合成醫(yī)藥化工原料等。其次，挖掘生活周邊化學資源。例如，可參觀化工廠、研究農(nóng)村田間地頭的肥料等，豐富社會生活實踐。

（二）基于 STS 理念巧設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣。STS 教育理念要求教師要為學生創(chuàng)設(shè)科學化、趣味化，且具有生成性的課堂情境，以吸引學生興趣，豐富學生情感體驗，實現(xiàn)學生化學素質(zhì)的提升。簡言之，教師要確保課堂情境的互動性、生成性、交互性、自由性與探究性，等等。傳統(tǒng)的化學教學法過于僵化、呆板，教師一味地普及化學知識，學生埋頭苦聽，教學效率低下。學生不僅知識積累不夠多，而且能力、素養(yǎng)較難提升。因此，有必要基于 STS 理念巧設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣。

在 STS 教育視域下，化學教學情境的創(chuàng)設(shè)方式是多元化的，最重要的是能夠激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生質(zhì)疑、誘導學生思維、拓展學生視野，促進學生廣泛參與化學課堂?；诖?，教師可以采用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提升課堂教學的趣味性，激勵學生自主學習、探究創(chuàng)新，使學生的素質(zhì)和能力有所提升。另外，教師可帶領(lǐng)學生適當外出參觀，開展調(diào)查活動，將理論知識與實踐知識相結(jié)合，幫助學生認識社會、科技，加深生活理解力。也可以在課堂上引入趣味生動的化學實驗演示，讓學生一人完成或者合作完成，增強實踐體驗。還可以就一些與化學相關(guān)的真實的社會案例進行分析、研究，以增長見識，多維度提升評估力、判斷力、感知力等素質(zhì)。

（三）探索基于 STS 教育理念的多元多樣評價方式。STS 教育倡導教師應(yīng)更重視學生的學習過程和學習體驗而非單純的學習結(jié)果。在高中化學課堂教學中，以往單純的教師評價以及終結(jié)性的考試評價已經(jīng)難以切合 STS 教育的理念，必須采用多元多樣的化學教與學的評價方式，才能更加客觀、公正地評價學生的學習情況。STS 教育提倡過程性評價和全面多元的多主體評價，這兩種評價維度不僅可以使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而且能促進其綜合素質(zhì)全面提升。

首先，應(yīng)普及基于 STS 教育理念的過程性評價。關(guān)注過程，關(guān)注學生真實的學習體驗，兼顧學生化學學習的質(zhì)和量。這種評價方式有利于學生及時反思學習方法和策略，保持優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變低效學習法，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的學習。過程性評價的實現(xiàn)不一定要通過成績測驗，可以通過學生日常化學課堂表現(xiàn)，也就是說教師可通過日常教學觀察，或者單獨交流等了解學生的學習習慣、態(tài)度、進程等。這一評價還可作為教師課堂教學改進的重要依據(jù)。其次，多種評價方式綜合運用?？刹捎媒處熢u價、學生自我評價、學生之間互評等多主體教學評價。除此之外，還可使用學習檔案評價法。教師可通過學生的社會調(diào)查報告、創(chuàng)新實驗成果以及設(shè)計方案等對學生進行全面評價，激勵學生不斷反思自我。這樣，學生才能逐漸擁有科學的社會意識，乃至樹立科學的社會觀和人生觀。

（四）組織小組合作探究，增強學生化學學習體驗。STS 教育對學生自主探究能力的培養(yǎng)提出了新的要求。因此，在高中化學教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的自學能力、探究能力以及創(chuàng)新合作能力等?；瘜W課程是一門生活性與實踐性較強的學科，一些深奧的化學問題不是一人可解決的。教師要根據(jù)課堂教學需要恰當?shù)亟M織學生進行小組合作學習，讓他們圍繞具有一定價值的主題進行自主探究、合作討論，以豐富學生的化學學習體驗。

一般來說，在課堂上可就具體的化學課堂內(nèi)容展開小組合作學習。小組成員之間的相互交流與討論是一種更為有效的學習方法，符合新課改和 STS 教育倡導的理念。例如，在“化學與自然資源的開發(fā)與利用”單元的《環(huán)境保護》相關(guān)內(nèi)容教學中，教師可讓學生圍繞“怎么進行環(huán)境保護，你能為環(huán)境保護做些什么”這一話題進行小組合作探討。小組合作結(jié)束后，每一組選派小組代表將討論結(jié)果進行課堂展示，教師進行系統(tǒng)評價，做出總結(jié)，選出最佳小組。這種方式可增強學生競爭意識，也讓學生明白合作、探究與競爭的重要性。在課下，教師可組織化學辯論賽，辯論話題要更接近生活。這樣學生便能在辯論中學以致用，提升綜合運用知識的能力。

（五）編制多維度的 STS 化學習題，提高核心素養(yǎng)。將 STS 教育滲透于高中化學教學中，不能忽視多維度化學習題的編制。在以往的化學課堂中，教師所編制的化學習題枯燥乏味，學生興趣低，有的甚至產(chǎn)生反感與厭惡情緒。STS 化學習題的編制是對傳統(tǒng)化學習題編制的創(chuàng)新，它讓習題的功能不再是局限與單一，而是充滿生活氣息，完全與社會、科技、經(jīng)濟、環(huán)境等接軌，極大豐富學習內(nèi)容。

編制多維度的 STS 化學習題更有利于發(fā)揮化學課堂的教育潛能，讓學生掌握更多知識、擁有更寬廣的視野和更綜合多元的學習技能。在編制 STS 化學習題時，要注重巧妙融合 Science（科學），Technology（技術(shù)），Society（社會）等方面的背景知識。重點不在于習題計算結(jié)果，而是在于考查學生運用化學知識解決實際生活問題的能力，也就是將習題置于一定的實踐生活背景下考查。STS 習題要凸顯開放性，題型要確保開放性，題目內(nèi)容也要以開放性為特征。例如，習題內(nèi)容可涉及工業(yè)農(nóng)業(yè)、社會科技、高新能源、高新技術(shù)、環(huán)境保護等多個維度。題型也要更多地設(shè)置思考題、討論題、開放實驗題等?？傊琒TS 多維度化學習題的設(shè)計拓展了學生的視野，提升了能力，培養(yǎng)了學生的學科核心素養(yǎng)。

從 STS 教育視域看，高中化學教學面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。作為高中化學教學的組織和引導者，教師要跟上時代潮流，重視 STS 教育，重視多元 STS 課程開發(fā)、巧設(shè) STS 教學情境、探索 STS 多元教學評價、組織小組合作教學、編制 STS 練習題等化學教學的新路徑。但教無定法，教師應(yīng)該在教學實踐中更多地探索創(chuàng)新，尋找更實用高效、符合 STS 教育要求的新教學法，以提高效率。

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（責編 盧建龍）