陳艷婷

圖畫書是孩子在人生道路上最初見到的書，簡(jiǎn)單的圖畫蘊(yùn)含著一個(gè)個(gè)深刻的而又充滿趣味的道理。孩子早期閱讀是離不開圖畫書的，在幼兒教育中也明確指出了圖畫書對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的重要性，在幼兒3～6歲這一階段，并不適合閱讀大量的文字性書籍，會(huì)使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩，所以在教學(xué)中利用圖畫書不僅能啟蒙幼兒的閱讀意識(shí)，還能讓幼兒從小養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

一、選擇合適兒童年齡特點(diǎn)的圖畫書

并非所有的圖畫書都適合幼兒，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與接收程度，選擇合適的圖畫書來幫助幼兒進(jìn)行閱讀。學(xué)齡前的兒童處于對(duì)圖片感興趣的階段，圖畫書能直觀地讓孩子讀懂一個(gè)個(gè)復(fù)雜的故事，也能提升孩子在閱讀中的思考能力。如果教師一味讓孩子去閱讀不同的圖畫書，雖然能夠讓孩子接受多元化的知識(shí)，卻可能導(dǎo)致幼兒與文本的交流缺失，所以教師要教授幼兒圖畫書的閱讀方法。在拿到一本圖畫書時(shí)，先讓幼兒從封面開始閱讀，封面是一本圖畫書的中心，從封面我們就可以猜測(cè)這一本圖畫書中講述的是怎樣的故事，通過這樣的方式也可以鍛煉學(xué)生對(duì)圖畫書的想象力。

例如在閱讀《冬冬的小白兔》這一圖畫書時(shí)，教師不要讓幼兒先急著打開文本，先觀察一下封面，看看封面上畫了什么。幼兒能直觀地看到封面上有一個(gè)男孩，背著一個(gè)小書包，戴一頂橘黃色的帽子，走在出校門的路上。那么，在這樣的封面中，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？為什么這篇圖畫書的名字叫做冬冬的小白兔呢？這時(shí)幼兒就會(huì)思考，男孩嘴角是露出笑容的，所以這一定是一件開心的事，可能是爸爸媽媽給自己買了一只兔子，也可能是在放學(xué)回家的過程中冬冬發(fā)現(xiàn)了一只兔子……幼兒不停在說著自己想象中的故事，這就是幼兒想象能力逐漸提高的過程。在幼兒給出不同的答案之后，老師再帶領(lǐng)幼兒打開文本，看看這本圖畫書上發(fā)生的故事與你猜的是否一致。原來啊，圖畫書中講的是冬冬的背包中裝著一只小白兔，大家都非常喜歡它，但是小白兔從冬冬的書包中跑了出來，冬冬和他的小伙伴在尋找小白兔。多么生動(dòng)有趣的畫面啊。幼兒閱讀得津津有味，雖然與自己猜的并不一致，但幼兒在驗(yàn)證自己猜想的過程中更加提升了閱讀的專注能力。

在幼兒閱讀完圖畫書后，讓幼兒用自己的語(yǔ)言去概括圖畫書中的內(nèi)容，將故事敘述完整，還能提升幼兒的觀察力和想象力，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

二、引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀的樂趣

對(duì)于圖畫書而言，需要看懂的不單單是文字，更重要的是一幅幅圖畫。對(duì)于幼兒來說，在沒有學(xué)習(xí)更多文字的時(shí)候通過閱讀圖畫書能激發(fā)更多的想象力。圖畫書里面的內(nèi)容更加符合幼兒的思維特點(diǎn)，幼兒通過圖畫的認(rèn)知能更好理解圖畫書中的內(nèi)容，表達(dá)自己的想象力。圖畫故事書不同于文字書，圖畫書中文字的匱乏能讓幼兒通過自己的觀察和對(duì)故事進(jìn)行補(bǔ)充，讓孩子融入到圖畫書的故事當(dāng)中，從而不斷培養(yǎng)幼兒的思維能力和審美能力。同樣的故事通過文字和圖畫兩種方式表達(dá)出的內(nèi)容不盡相同，在文字中讀者需要將自身的經(jīng)歷融入，而在圖畫中孩子可以通過觀察去發(fā)現(xiàn)圖畫中想要講述的故事。一個(gè)是在文字中想象圖畫，一個(gè)是在圖畫中想象故事。對(duì)于文字和經(jīng)歷都缺乏的幼兒來說，圖畫書更加能激發(fā)幼兒的觀察與想象，從而體驗(yàn)到閱讀的樂趣。

幼兒是處于一個(gè)主觀情感與客觀情感混合在一起的“自我中心”階段，在這個(gè)階段的幼兒對(duì)圖畫更加敏感，很容易進(jìn)入到圖畫書中的故事情節(jié)當(dāng)中，并深刻記憶。在閱讀《小蛇要走了》這一圖畫書時(shí)，講述的是小蛇旅游的故事。幼兒也喜歡旅游，就能夠跟隨著小蛇的步伐，一起跟著小蛇去旅游，看看小蛇是如何開展自己豐富的旅游經(jīng)歷。

三、充分發(fā)揮圖畫書所蘊(yùn)含的價(jià)值

圖畫書與我們閱讀的文字型書本一樣，都有其深刻的含義。雖然在成人看來這些故事顯得幼稚好笑，但是在孩子的眼中，這些簡(jiǎn)單的故事讓幼兒腦海中的知識(shí)不斷豐富，明白各種不同的道理，在閱讀圖畫書的過程中也認(rèn)識(shí)了許多書中的朋友。因此，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮圖畫書所蘊(yùn)含的價(jià)值，讓幼兒不僅能夠看書，而且能看懂不同的圖畫書。讓幼兒明白好的故事都是藏在畫中的，如果沒有讀懂畫，就讀不懂圖畫書表達(dá)的含義。

例如在教學(xué)《熊小弟的柵欄》這一課時(shí)，這一圖畫書講述的是一只不斷解決問題的小熊。在自己家種的蘿卜被偷了之后，運(yùn)用不同的方法來分析蘿卜被偷的原因。在這個(gè)過程中小熊遇到了許多困難，但這些困難并沒有難住小熊，反而讓小熊的心態(tài)發(fā)生了不同的變化。在閱讀這樣一本圖畫書時(shí)，教師要讓幼兒體會(huì)到圖畫中的小熊心情的變化，并讓幼兒發(fā)表自己的看法，有的幼兒會(huì)認(rèn)為小熊十分聰明，會(huì)利用不同的工具來幫助自己；有的幼兒會(huì)認(rèn)為小熊沒有找到人幫助自己，只是自己一個(gè)人在尋找有些笨。無(wú)論是哪種，都是幼兒從閱讀文本中體會(huì)到的情感。教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)閱讀不同的圖畫書，提升幼兒的閱讀水平。

圖畫書是幼兒學(xué)習(xí)的主要工具，教師要善于利用不同的圖畫書，幫助孩子豐富自身的內(nèi)心世界，滿足幼兒的探索欲望，更好激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在啟蒙教育時(shí)就體會(huì)到閱讀的美好，這樣閱讀的種子從小就會(huì)埋在幼兒小小的心中，讓幼兒這一生都養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

（作者單位：江西省南城縣幼兒園）

責(zé)任編輯：王鋒旗