沈姝

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師要充分利用各種學(xué)習(xí)資源給學(xué)生創(chuàng)造出進(jìn)行言語實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)。若能讓學(xué)生在對比文題時(shí)展開深入思考，在解析詞語時(shí)了解文本的大致內(nèi)容，在補(bǔ)充文本留白處時(shí)更深刻地感悟文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容，那么學(xué)生不僅能更深入地解讀文本，更能提高自己的言語實(shí)踐能力。

一、比較課題，激起思維漣漪

學(xué)者張海燕認(rèn)為比較閱讀是一種能促使學(xué)生深入文本的思考型閱讀方法，能讓學(xué)生在同中求異或異中求同中獲得啟發(fā)。小學(xué)生思維能力不夠發(fā)達(dá)，若一開始便讓學(xué)生深入對比整篇文檔，學(xué)生可能無法勝任這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以先從小處入手，讓學(xué)生嘗試對比文本的課題，給學(xué)生列出一些和課文題目相似的課題，讓其進(jìn)行比較，看看哪一個(gè)題目最符合文意。這樣能讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，促進(jìn)其思維發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《月光啟蒙》一文時(shí)，教師可以將文題轉(zhuǎn)變成各種不同的形式，放在一起讓學(xué)生進(jìn)行辨析，思考哪一個(gè)題目更符合文本的內(nèi)容。教師列出了“我和母親的故事、月亮傳說、聽媽媽講月亮故事”等題目，同時(shí)又讓學(xué)生嘗試說出自己擬定的題目，如有學(xué)生補(bǔ)充了“愛月傳說、童年的月亮、媽媽和月亮、媽媽的月亮秘語”等題目。在一番對比后，學(xué)生一致認(rèn)為“媽媽的月亮秘語”這個(gè)題目比較好，能很好地將“媽媽、月亮”等文本中的主要內(nèi)容都寫進(jìn)去。但是和“月光啟蒙”相比，還是有明顯的差距，“啟蒙”二字講出了媽媽利用和月亮有關(guān)的歌謠、月光下講述的故事對“我”進(jìn)行啟迪，讓“我”的智慧得以啟發(fā)，因此“月光啟蒙”最好。

著名教師薛法根在教學(xué)時(shí)便善于利用對比課題、揭露課題的內(nèi)涵的方法促使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。這種方法能讓學(xué)生搭建起未知和已知之間的橋梁，也比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能令學(xué)生從文本的題目入手找到解讀的切入點(diǎn)。

二、解密詞串，窺得大概內(nèi)容

對于小學(xué)生來說，區(qū)分近義詞是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。然而若只是單純通過字典中的解釋進(jìn)行分析，則學(xué)生無法深入探究文本的內(nèi)涵。教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)梦谋?，挖掘在一定上下文語境中的詞語意味。教師可以摘取文章中的一組詞串，讓學(xué)生進(jìn)行分析，嘗試概括文本的大致內(nèi)容。

《二泉映月》一文語言優(yōu)美，而且將月光之景和阿炳的人生境況結(jié)合在了一起，闡述了阿炳的音樂情懷。為了讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，教師可以將文本中的某些詞匯提取出來，組成詞串，讓學(xué)生根據(jù)這些詞串分析文本的內(nèi)容。如可以選擇“賣藝度日、靜影沉璧、坎坷、委婉連綿、升騰跌宕、照耀清泉”等詞匯。這些詞匯文采斐然，具有一定的藝術(shù)欣賞價(jià)值，而且將其組合起來便能整合整篇文章的內(nèi)容。學(xué)生解密詞串發(fā)現(xiàn)這些詞大致能分成三大部分，一部分是形容月亮和自然景色的，如“靜影沉璧、照耀清泉”，一部分形容樂曲的特點(diǎn)，如“委婉連綿、升騰跌宕”，一部分形容阿炳的人生境遇，如“賣藝度日、坎坷”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三者之間有一定的邏輯關(guān)系，進(jìn)而將其總結(jié)起來，形成文本的基本內(nèi)容：“阿炳賣藝度日，在人生坎坷之時(shí)看見了靜影沉璧的月光照耀清泉，在如此的美景引領(lǐng)之下，他創(chuàng)作出了既委婉連綿又升騰跌宕的美妙樂曲《二泉映月》?！?/p>

學(xué)者戴春慧在研究詞串識(shí)字時(shí)提出，若能圍繞一個(gè)中心將一組有聯(lián)系的詞匯組合在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)，便能形成一個(gè)“情境圖”，令學(xué)生有意識(shí)地將詞匯組合并進(jìn)行有意義的識(shí)記。課文正是學(xué)生最好的詞串學(xué)習(xí)“情境圖”，學(xué)生能根據(jù)自己所理解的課文內(nèi)容掌握詞匯的意思，同時(shí)也能借助詞串促進(jìn)其對文本的內(nèi)容有更深入的了解。

三、留言補(bǔ)白，強(qiáng)化細(xì)節(jié)指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，由此可見，語用訓(xùn)練在語文教學(xué)中有著十分重要的地位。教師可以利用文本的留白處指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用實(shí)踐，如可以進(jìn)行補(bǔ)白，嘗試細(xì)化文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容，說出文本中隱而不言的蘊(yùn)含語義。

《姥姥的剪紙》的最后留有留白處，姥姥將剪紙寄給了“我”，那么姥姥在剪紙時(shí)內(nèi)心有著怎樣的想法呢，文章并沒有詳細(xì)表明。教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)眠@處留白處進(jìn)行補(bǔ)充，在言語實(shí)踐中表達(dá)出姥姥對“我”的思念之情。如有學(xué)生嘗試如此表達(dá)姥姥的心理細(xì)節(jié)：“手中拿著剪刀，姥姥發(fā)現(xiàn)自己的手有些顫抖了，似乎沒有以前那么靈巧。但是心中想著孫兒，還是露出了笑容。她一邊剪紙一邊喃喃自語，小兔子長大了，就蹦到了遠(yuǎn)方，只留下老牛一個(gè)人吃草了。也不知道小兔子現(xiàn)在到底如何，過得好不好，是不是還會(huì)想起老牛呢。她一邊說一邊開始動(dòng)手剪紙?！?這種方法巧妙地運(yùn)用了讀寫結(jié)合的方式，又避免了直接讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作而給學(xué)生帶來的茫然無措感。學(xué)生可以將留白處作為切入口，更好地鍛煉語用能力。

在不少文本中為了體現(xiàn)“言有盡而意無窮”的效果，都會(huì)使用一定的留白，教師可以利用這些留白處讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充，填補(bǔ)這些空白。這種方法有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也能很好地利用小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)。

教師在教學(xué)中要讓學(xué)生更深入地解讀文本的內(nèi)容，就要結(jié)合言語實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)。本文主要介紹了探討文題、解密詞串、補(bǔ)白細(xì)節(jié)這幾種方法，除此以外，教師還可以采用創(chuàng)設(shè)情境、概括文意等方法促使學(xué)生更好地進(jìn)行言語實(shí)踐，更深入地理解文本的內(nèi)容。

（作者單位：江蘇省濱?？h陳濤鎮(zhèn)中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：陳 易