楊菲+翟艷

[摘要]文章基于國內(nèi)外財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)內(nèi)容與現(xiàn)實問題，進行對比與剖析，提出相應(yīng)的教學(xué)改革措施與建議，旨在為高校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生提供有效的教學(xué)指導(dǎo)，提出適應(yīng)社會發(fā)展人才需求規(guī)律與能夠發(fā)掘人才缺口潛力的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]財務(wù)管理；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

[DOI]1013939/jcnkizgsc201809160

財務(wù)管理專業(yè)可追溯到西方社會歷史，其演進經(jīng)歷了萌芽、籌資、法規(guī)、深化發(fā)展等六個循序漸進的時期。其轉(zhuǎn)變始于20世紀，面臨大時代的經(jīng)濟政治轉(zhuǎn)型發(fā)展，財務(wù)管理開始從企業(yè)管理中分離出來，后成為一種獨立的職業(yè)分類，從而促生了不同于會計學(xué)與金融學(xué)卻又包含二者內(nèi)容的財務(wù)管理學(xué)。財務(wù)管理專業(yè)在我國是隸屬于管理學(xué)科類下二級學(xué)科，1998年教育部設(shè)立財務(wù)管理專業(yè)，依托于傳統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)，力求打造成工商管理類精品學(xué)科，為社會主義市場經(jīng)濟提供財務(wù)分析預(yù)測人才及實務(wù)型操作人才。

對于地方性高校來說，在全球化持續(xù)加溫與社會主義經(jīng)濟面臨轉(zhuǎn)折性巨變的今天，一方面既不能落后于國外優(yōu)秀教育學(xué)習(xí)潮流與全國課程教育改革，另一方面又要結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展與企業(yè)戰(zhàn)略管理特色，因地制宜，制定出對口的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，為社會主義社會輸送人才。

本文從國內(nèi)外各高校人才培養(yǎng)方案與財務(wù)管理專業(yè)發(fā)展歷史出發(fā)，發(fā)掘出專業(yè)特色與未來發(fā)展升級期望，結(jié)合地方性高校實際教學(xué)的各方面，以地方性中小企業(yè)的人才需求調(diào)查問卷分析為參考，對地方性高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的利弊端進行辨析，找尋適合的改進途徑與方法。

1企業(yè)需求的調(diào)查結(jié)果及分析

為適應(yīng)我國市場經(jīng)濟快速發(fā)展的需要，掌握企業(yè)對財務(wù)管理人才需求變化情況，全面了解地方性企業(yè)對財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的評價、要求和人才期望，歸納需求發(fā)展規(guī)律，明確人才培養(yǎng)定位，完善培養(yǎng)方案，以襄陽市中小企業(yè)為調(diào)查對象，采用抽樣問卷調(diào)查和實地調(diào)查兩種方式。同時對地方性院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置（以湖北文理學(xué)院為例）進行分析，深入剖析得出以下結(jié)論。

11地方性中小企業(yè)對財務(wù)管理人才需求學(xué)歷要求嚴格

從回收的有效地調(diào)查問卷看出，企業(yè)認為財務(wù)管理人員的最低學(xué)歷要求有以下占比：本科及以上學(xué)歷805%，?？?5%。由此可以看出，企業(yè)對于學(xué)歷的要求比較嚴格，財務(wù)管理人才需求量方面保持穩(wěn)定趨勢，映射出地方性高校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力加大，學(xué)歷文憑仍屬第一重要性資料。非重點類高校畢業(yè)生不占優(yōu)勢，低學(xué)歷的學(xué)生需要考慮專升本、考研、讀博等方式來提高自己的學(xué)歷。除此之外，應(yīng)用型人才需求占比僅次于復(fù)合型人才，最后才是高級專門人才。這對地方性高校中以本地為就職方向的學(xué)生來說，是一個機遇。

12資格證書是“敲門磚”

在調(diào)查問卷分析中，除卻高學(xué)歷能吸引眼球外，另外地方性企業(yè)最看重的莫過于有含金量的資格證書。企業(yè)認為財務(wù)管理本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時最重要的憑證有：必要的資格證書7775%，學(xué)歷6375%，認同企業(yè)文化5025%等。必要的資格證書除卻會計方向的中高級會計證、CPA、人力資源師、注冊稅務(wù)師，含金量更高的有CIIA、ACCA、CFA、CPB等。努力投入程度和收獲掛鉤，若沒有出色的學(xué)歷佐助，不能在千軍萬馬的人才市場站住腳跟，博人眼球，具有一定含金量的資格證書才能夠讓地方性高校財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生有足夠自信去進入人才市場。

13企業(yè)看重豐富的經(jīng)驗與熟練的實際操作能力

財務(wù)管理專業(yè)首先重管理，其次重視實務(wù)操作。在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)認為財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生最缺乏的是：市場經(jīng)濟意識74%，財務(wù)分析能力71%，熟練的專業(yè)知識技能6675%，實踐經(jīng)驗5975%，創(chuàng)新意識3525%，系統(tǒng)理論知識235%；企業(yè)對財務(wù)管理人員經(jīng)驗需求是：一年經(jīng)驗485%，兩年經(jīng)驗38%。

對于應(yīng)屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生而言，經(jīng)驗是一個橫亙薪酬的障礙，基本的模式是，應(yīng)屆畢業(yè)生要經(jīng)歷畢業(yè)幾年的企業(yè)工作磨煉才能獲得較高薪酬回報。這對于高校培養(yǎng)模式來說也是一個亟待研究的問題。實訓(xùn)經(jīng)驗、實習(xí)經(jīng)驗一定程度上反映著學(xué)生的實際操作水平與實踐能力。

2財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

21專業(yè)特色不明顯，發(fā)展定位不明確

調(diào)查報告顯示，超過半數(shù)的用人單位以為，當前財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)目標不準確，企業(yè)真正需要的是具備管理經(jīng)濟、法律、理財和金融等多方面知識和能力，并能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才，雖然培養(yǎng)目標是正確的，卻有南轅北轍之嫌，實際教學(xué)中還是朝專用型人才方向發(fā)展，抑或是盲目追求其他“高大上”的目標。

我國的財務(wù)管理專業(yè)起步晚，發(fā)展歷史短等弱勢短板也導(dǎo)致了財務(wù)管理專業(yè)在信息化大社會的發(fā)展下出現(xiàn)專業(yè)特色不明晰、發(fā)展定位不明確、與其他專業(yè)界限模糊等問題。由此，許多人難免掉入“財會專業(yè)”這樣的認知誤區(qū)里，把財務(wù)管理看成等同于會計學(xué)并能夠與會計職能互相替代的一種學(xué)科。我國財務(wù)管理的學(xué)科背景大致上有兩個來源：一個是會計學(xué)；另一個是金融學(xué)，眾多高校在人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置上二者有重疊與相似之處，然而并不意味著這一模糊界定依托于會計發(fā)展的專業(yè)僅限于等同甚至低于會計職能。

我國大多高校的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的立足點大多為會計學(xué)與管理學(xué)，在實際操作方面卻未能夠明確地與其他相關(guān)專業(yè)加以區(qū)別。要突出財務(wù)管理的專業(yè)特色，就需要在特色課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面下功夫。地方性高校更要在培養(yǎng)目標與實際教學(xué)中做到始終如一地培養(yǎng)地方性應(yīng)用型人才。

22課程設(shè)置不合理

西方國家的財務(wù)管理專業(yè)依托于金融與資產(chǎn)，有言道：“金融派生理財”，由此可見西方國家貫徹到底的培養(yǎng)目標與課程設(shè)置。而我國部分地方性高校的課程設(shè)置仍囿于會計學(xué)與金融學(xué)的傳統(tǒng)項目，課程設(shè)置上過于龐雜，有失偏頗，輕重失調(diào)。

傳統(tǒng)教育重視財務(wù)、金融的理論知識，一定程度上忽略了企業(yè)管理的理論與實際操作方面。課程設(shè)置上，我國多數(shù)高校將會計學(xué)、證券投資、財務(wù)管理學(xué)、經(jīng)濟法、財務(wù)分析等課程設(shè)置成核心專業(yè)課程，雖然能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)管理論知識與技術(shù)能力，但公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、公司治理與內(nèi)部控制等課程浮于理論層面，不能兼顧。

此外，特色課程建設(shè)力度不夠是一個問題，部分高校此前并未開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)這門課，開設(shè)后也只是從相關(guān)專業(yè)調(diào)來師資隊伍，課程設(shè)置上更是沒有一個系統(tǒng)化的指導(dǎo)方案，培養(yǎng)目標比較潦草。特色課程建設(shè)力度小，偏向金融學(xué)與會計學(xué)，其中會計學(xué)占比較大，這樣的課程設(shè)置也導(dǎo)致了應(yīng)屆生畢業(yè)之后要面臨狹窄的就業(yè)渠道，降低了就業(yè)期望值。

23實踐教學(xué)環(huán)節(jié)單一

財務(wù)管理專業(yè)具有很強的實踐性特征，除卻理論與分析能力的培養(yǎng)，更重要的就是如何使地方性高校畢業(yè)生，在一個看重實踐經(jīng)驗與操作技術(shù)的人才市場里泰然自若。因此，各高校都會設(shè)置一些關(guān)于實訓(xùn)與操作實務(wù)的課程，比如統(tǒng)計應(yīng)用軟件實訓(xùn)、市場調(diào)查、會計實務(wù)、財務(wù)管理沙盤模擬實訓(xùn)以及專業(yè)見習(xí)等。但是，這些只是傳統(tǒng)課程項目的內(nèi)容，在社會主義市場經(jīng)濟高速發(fā)展的現(xiàn)代，普通的教學(xué)模式與教學(xué)方法已慢慢顯示出疲態(tài)，漸漸脫離了現(xiàn)代社會，對課本的依賴性大，已經(jīng)不能適應(yīng)地方性中小企業(yè)對財管專業(yè)應(yīng)用型人才的追求。

而傳統(tǒng)財務(wù)管理教學(xué)的弊端正在于，忽視實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新建設(shè)，教學(xué)手段落后，考核機制單一，重視結(jié)果成績，重視書面上的成績，而忽視了對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的考核。傳統(tǒng)保守的考核方法滋生了學(xué)生的惰性心理與逃避心理。授課方面仍是沿用傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)模式，面對面授學(xué)，學(xué)生處于被動位置，翻轉(zhuǎn)課堂等新式教學(xué)方法也只是淺嘗輒止，未能夠與本校特色相結(jié)合，也未能夠融入校園氛圍中去，使得學(xué)生的習(xí)得主動性和積極性仍處于較低的狀態(tài)。課程參與度低，課程的靈活性也比較低，學(xué)生對于課程的吸納程度淺，再加上古板的考核機制，如此一來得到的僅僅只是一張漂亮的成績單。財務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，但是卻要求學(xué)生能夠?qū)W以致用，更多地把知識靈活運用到操作與研究上。若是單一沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不利于學(xué)生培養(yǎng)批判性思維與自助式學(xué)習(xí)能力。

除此之外，缺乏實用性的案例教學(xué)，缺乏針對性強的財務(wù)案例，缺乏與中國實際相結(jié)合的案例，都無法充分發(fā)揮案例教學(xué)在財務(wù)管理教學(xué)中的作用，案例的表現(xiàn)形式、適用范圍、收集和攫取使用值得深入思考與發(fā)掘。

3教學(xué)改革思考與建議

31明細化專業(yè)培養(yǎng)目標，跟進后續(xù)指導(dǎo)工作

對國內(nèi)外高校財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標與教學(xué)方法進行對比，我們發(fā)現(xiàn)，國外高校人才培養(yǎng)目標比較明確和簡單，可以概括成為公司財務(wù)管理分析服務(wù)、咨詢培養(yǎng)、企業(yè)計劃、投資銀行人才，學(xué)生畢業(yè)后將在各類企業(yè)財務(wù)部門、投資和商業(yè)銀行、政府部門等領(lǐng)域就業(yè)。

這給我國的啟示是要明細化專業(yè)培養(yǎng)目標，以教學(xué)質(zhì)量國家標準為原則，以市場需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)首先就要從專業(yè)培養(yǎng)目標入手，避免模糊寬泛的目標設(shè)定。從我國財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標總結(jié)來看，是要綜合素質(zhì)全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的需要，具備扎實的經(jīng)管類法律知識，熟練掌握現(xiàn)代財務(wù)管理理論與工作的基本技能，能在各類企事業(yè)單位、非營利組織及政府部門勝任會計、財務(wù)管理、審計等工作，并具有研究思維與潛能的現(xiàn)代管理類人才。

除此之外，國外高校還比較重視畢業(yè)生的人才執(zhí)業(yè)資格教育深化和專業(yè)技術(shù)資格教育等后續(xù)教育的跟進，值得我國高校借鑒。

32完善課程體系建設(shè)，融合多學(xué)科知識體系

財務(wù)管理專業(yè)的綜合性較強，這就要求學(xué)生充分掌握會計、金融、管理等多方面的內(nèi)容，課程設(shè)置若是不合理，結(jié)構(gòu)不夠明晰優(yōu)化，很容易增加課程龐雜無章的疲憊感。

所以，地方性高校就要結(jié)合本校師資力量、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境特點以及外在環(huán)境探索適合自己的課程體系建設(shè)，形成自己的專業(yè)特色。遵循人才需求規(guī)律與教學(xué)規(guī)律，按照由淺及深、循序漸進的原則，可按照財務(wù)管理主體、財務(wù)活動環(huán)節(jié)等的不同對課程內(nèi)容進行分類設(shè)置主干課程，編寫相應(yīng)的核心教材，視不同層次的財務(wù)教學(xué)需要而定。

除此之外，適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對跨學(xué)科專業(yè)人才的需求，增強學(xué)生社會競爭能力，學(xué)校鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生在攻讀主修專業(yè)的同時，修讀主修專業(yè)以外的輔修課程，以專業(yè)輔修模塊為保障，加強學(xué)科間融通融合，拓寬學(xué)生個性化培養(yǎng)途徑，完善課程體系建設(shè)。

33理論與實踐結(jié)合，加強案例教學(xué)

轉(zhuǎn)變單一的實踐教學(xué)模式一直是財務(wù)管理專業(yè)不懈探討和爭取升級的內(nèi)容，除了增加一些實踐性課程外，更要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，不斷整合優(yōu)化、更新教學(xué)內(nèi)容。

加強專業(yè)技能訓(xùn)練實驗室的建設(shè)，積極開展各類實踐性的項目，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)探討專業(yè)理論知識，并進行實驗室試驗與市場研究調(diào)查，開發(fā)校內(nèi)實驗資源，提供后方支持。鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科競賽。重視財務(wù)管理沙盤模擬實訓(xùn)，統(tǒng)計應(yīng)用軟件的操作熟練度，讓學(xué)生離開課本又不拋棄課本。改革課堂教學(xué)方式，推廣慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，倡導(dǎo)新型多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，舉一反三培養(yǎng)關(guān)聯(lián)思維，提高課堂參與度。

案例教學(xué)方面，收集篩選國內(nèi)外具有較強實踐性與綜合性的案例，同時與時俱進，引導(dǎo)學(xué)生進行思維上的突破，漸漸形成學(xué)生發(fā)言為主、老師指導(dǎo)為輔的案例討論方式與課堂氛圍，旨在提高學(xué)生的財務(wù)分析能力。豐富課程考核模式，加強過程考核。

理論與實踐不能脫節(jié)，市場調(diào)查報告顯示，現(xiàn)代企業(yè)招收人才除了注重文憑外，其次最看重的就是經(jīng)驗，應(yīng)屆畢業(yè)生如何解決這一難題？校企結(jié)合發(fā)揮作用。學(xué)校加強與地方性企業(yè)的聯(lián)系，尤其是具有地方特色的企業(yè)、需要本地財務(wù)管理人才的外企。

34加強高校與外界聯(lián)系，提高應(yīng)用型人才水平，培養(yǎng)世界思維

高校財務(wù)管理教學(xué)更應(yīng)該具有與時俱進的特質(zhì)，注重人才培養(yǎng)目標與國家及湖北省經(jīng)濟社會發(fā)展需求之間的協(xié)調(diào)，積極響應(yīng)國家及湖北省經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)方案具有“校外”和”“國際”視野，進一步擴大合作辦學(xué)的范圍。爭取與國際接軌，目光長遠，吸收國外先進的研究成果，結(jié)合本校教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)特點，形成有本校特色的專業(yè)培養(yǎng)模式。設(shè)置一些雙語或全外語型課程，如國際關(guān)系學(xué)、國際財務(wù)管理，并采用英文原版教材，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)散思維，學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)知識的同時，具備世界思維、大格局思維。

各地方高校還要加強校企合作、校校合作聯(lián)系，多維多體聯(lián)系，增加對外交流項目，增派出國交流學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)，主動向其他學(xué)校學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更多適應(yīng)信息時代的國際化人才。

4結(jié)論

目前，我國市場經(jīng)濟飛速發(fā)展，處于轉(zhuǎn)變時期，對于財務(wù)管理人才的需求量大。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，地方性高校更要不斷探索發(fā)展模式，完善財務(wù)管理教學(xué)體系，查漏補缺，銳意創(chuàng)新，應(yīng)對市場競爭帶來的各種挑戰(zhàn)與機遇，面向世界籌謀遠慮，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的財務(wù)管理應(yīng)用型人才。

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