張婷婷

一、考慮學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從源頭上給予幫助

學(xué)困生的“困”是有原因的，除了先天差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等差異都是落后于其他同學(xué)的原因。在實(shí)際教學(xué)中，首先要尊重這些差異，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生需要解決的問(wèn)題，為他們量身定做學(xué)習(xí)方案，這樣才能讓學(xué)生盡可能跟其他學(xué)生站在同一起跑線(xiàn)上，展開(kāi)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。只有建立在學(xué)生能夠跟上“大部隊(duì)”的認(rèn)知節(jié)奏基礎(chǔ)上，有效學(xué)習(xí)才成為可能。

在“平移和旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，首先給學(xué)生提供了一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生從生活實(shí)際中找到一些平移和旋轉(zhuǎn)的例子，并根據(jù)自己的理解對(duì)這些運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行分類(lèi)，然后在方格圖中讓學(xué)生數(shù)出一些簡(jiǎn)單圖形的平移格數(shù)。在反饋導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)方式分類(lèi)比較輕松，雖然大家給這兩種運(yùn)動(dòng)方式的取名不同，但是形成了兩類(lèi)的共識(shí)，課上交流就具備了基礎(chǔ)。在數(shù)平移的格數(shù)時(shí)，不少學(xué)困生的答案與別人不同，在課前就將他們集中起來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己數(shù)的方法，然后指出他們存在的問(wèn)題：有學(xué)生在沒(méi)有移動(dòng)的時(shí)候就數(shù)了1，所以他們的答案比別人多一格，還有的學(xué)生不是找的對(duì)應(yīng)點(diǎn)來(lái)數(shù)，而是數(shù)的兩個(gè)圖形之間的格數(shù)。在指出這兩種錯(cuò)誤之后，又演示了正確的數(shù)格子方法，學(xué)生的接受程度很高。在課堂學(xué)習(xí)中，有意給這些學(xué)困生機(jī)會(huì)，讓他們來(lái)介紹數(shù)平移格數(shù)的方法，通過(guò)改錯(cuò)等形式來(lái)給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，他們對(duì)于這部分內(nèi)容的掌握也根深蒂固了。

將功夫花在課前。只有讓學(xué)生回到與他人同一起跑線(xiàn)，甚至領(lǐng)先一步，學(xué)生才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情，才能重新激發(fā)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的勇氣。從這個(gè)角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案是一種很好的方式，通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的反饋，在課前就可以掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行補(bǔ)救，這樣會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從源頭上解決學(xué)困生的心理困惑。

二、關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從細(xì)節(jié)上給予幫助

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生可以將自己的探究成果展示出來(lái)，以便形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，豐富數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，也可將自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題拿出來(lái)交流，在這個(gè)過(guò)程中解決困惑，建立穩(wěn)固的數(shù)學(xué)模型。這個(gè)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)忽略部分學(xué)困生，只顧完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，其實(shí)這是不可取的態(tài)度，課堂教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注到學(xué)困生的狀態(tài)，助學(xué)生一臂之力。

例如在“釘子板上的多邊形”的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)在小組活動(dòng)中有少數(shù)孩子無(wú)所事事，在一旁發(fā)呆，于是參與到小組活動(dòng)中，了解小組的研究方案和分工方案，學(xué)生匯報(bào)說(shuō)他們準(zhǔn)備一起找?guī)讉€(gè)邊上的釘子數(shù)相同的多邊形，然后記錄這些多邊形的內(nèi)部釘子數(shù)，算出它們的面積，然后想辦法研究這些釘子數(shù)與多邊形面積之間的關(guān)系。聽(tīng)了學(xué)生的思路之后，給他們一個(gè)建議：將一起找?guī)讉€(gè)多邊形的任務(wù)變成大家分別找?guī)讉€(gè)邊上釘子數(shù)相同的多邊形。這樣可以讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提升樣本的廣度，學(xué)生在這樣的分工中可能會(huì)有自己的視角，滋生不同的發(fā)現(xiàn)。在大家都同意這個(gè)方案的基礎(chǔ)上，學(xué)生各自展開(kāi)了活動(dòng)，所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，學(xué)困生也因?yàn)樽约旱膮⑴c而提高了學(xué)習(xí)興趣，而不僅是作為一個(gè)看客。

雖然只是一個(gè)小的細(xì)節(jié)，但是如果在小組活動(dòng)中學(xué)生只是看別人的活動(dòng)，聽(tīng)別人說(shuō)自己的想法，參與性就比較低，而且容易生出“事不關(guān)己”的心理因素，導(dǎo)致學(xué)生遠(yuǎn)離課堂。在這個(gè)案例中，通過(guò)調(diào)整小組研究方案的方式調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的參與，給每個(gè)個(gè)體相同的研究機(jī)會(huì)，這樣就會(huì)助力學(xué)生，讓他們關(guān)注到學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有累積經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增加他們的課堂收獲。

三、助力學(xué)困生的課后學(xué)習(xí)，從方向上提供指引

俗話(huà)說(shuō)“勤能補(bǔ)拙”，學(xué)困生由于各種各樣的因素，已經(jīng)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了劣勢(shì)，那么在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就應(yīng)該比其他學(xué)生付出更多的努力，這樣才可能縮小與別人的差距，至少讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的提升。在這個(gè)過(guò)程中，要給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)，讓他們認(rèn)清自己的問(wèn)題，然后制定相應(yīng)的措施，爭(zhēng)取好的學(xué)習(xí)效果。

有的學(xué)困生問(wèn)題在于眼高手低，他們有清晰的思路，但是在解決問(wèn)題過(guò)程中總是丟三落四，顧此失彼。針對(duì)這樣的情況，在學(xué)習(xí)中要給學(xué)生更多鍛煉的機(jī)會(huì)，并且強(qiáng)迫他們用規(guī)范的方式來(lái)解題，要加強(qiáng)檢驗(yàn)，經(jīng)常回溯解題過(guò)程，多問(wèn)幾個(gè)為什么，以此來(lái)提高他們的解題成功率。有的學(xué)生理解能力差，要指導(dǎo)學(xué)生多記錄，將相似的問(wèn)題整理出來(lái)，并經(jīng)常拿出來(lái)反芻，這樣通過(guò)多次重復(fù)讓學(xué)生找到問(wèn)題的共性，建立穩(wěn)固的數(shù)學(xué)模型。還有的學(xué)生是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，針對(duì)這樣的問(wèn)題，給學(xué)生正確示范，從思想根源上來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市海南小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺