華順波

摘 要：在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，兒童幾乎都被教師牽著鼻子走，整個活動由教師展示材料、示范、講解、講評來完成。學(xué)生繪畫的方法、使用的材料、作品的講評都是教師一個人進行，這樣就忽略了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的感受，不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課 兒童認知 創(chuàng)意教學(xué)

在美術(shù)課上，教師應(yīng)遵循兒童的認知理論，從他們的情感世界和生活實踐出發(fā)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，鼓勵他們大膽探索，積極實踐，加強各學(xué)科的融合，讓他們在活動中獲得審美的愉悅，使美術(shù)活動充滿創(chuàng)意。

一、拓新工具材料，獲得審美愉悅

美術(shù)活動所運用的材料是非常廣泛的，除了傳統(tǒng)的繪畫工具外，像自然界中的樹葉、木頭或生活中的廢舊物品，幾乎都能運用到美術(shù)活動之中。教師要遵循學(xué)生的好奇心理，為學(xué)生配備美術(shù)活動中所需的各種工具和材料，支持學(xué)生嘗試用各種工具材料進行美術(shù)創(chuàng)作，這樣就能讓學(xué)生獲得審美的愉悅。

例如，在“裝飾畫”教學(xué)中，我首先帶領(lǐng)學(xué)生了解裝飾畫的特點和表現(xiàn)方法，然后欣賞以往學(xué)生的裝飾畫作品。讓學(xué)生在欣賞的過程中，說出裝飾畫都可以用哪些材料來制作。學(xué)生通過對裝飾畫作品的欣賞，知道“制作裝飾畫的材料很多，形式也多種多樣，我們生活中的裝飾畫除了手繪以外，石頭也可以用來裝點居室，種子也可以拼貼成裝飾畫，生活中廢舊的毛線、布頭等也能做出非常漂亮的裝飾畫。當(dāng)學(xué)生了解了制作裝飾畫的材料和形式后，可以讓他們根據(jù)自己的興趣選擇制作裝飾畫的材料。

在美術(shù)教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的意愿，大膽地嘗試用各種材料進行美術(shù)創(chuàng)作，讓他們獲得美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。于是，學(xué)生在不同材料的使用和體驗中，感受到了不同材料所帶來的不同畫面效果，既調(diào)動了學(xué)生的美術(shù)情感，也提高了學(xué)生的審美能力。

二、嘗試多元角色，拓展交叉空間

由于新課程改革大力提倡多元角色教學(xué)，這改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，加強了師生間的互動，拓展了交叉空間，增長了學(xué)生的見識。

例如，在“用彩墨畫魚”教學(xué)中，我先帶學(xué)生了解魚的結(jié)構(gòu)特征與動態(tài)變化，體會彩墨的輕、淡、濃、重的樂趣，然后讓學(xué)生欣賞兩種不同效果的彩墨魚作品，讓學(xué)生在欣賞的過程中，試著說出這兩種繪畫在技法上有哪些不同。學(xué)生在欣賞中認真思考、討論、分析得出“兩種不同效果的魚分別用了勾勒法和沒骨法。勾勒法講究先用墨勾畫魚的外在輪廓和身上的花紋，然后染色，這樣畫出的魚細致、真實，畫面的寫實性較強；沒骨法是先用大筆彩墨直接暈染出身體的各個部分，再勾出眼睛和魚鰭，講究神韻，不求形似，看起來更能打動人心”。隨后，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇畫魚的方法。這個學(xué)生說：“我喜歡比較具象的造型手法，這樣畫的魚比較真實，我選擇用勾勒法畫魚?！绷硪恍W(xué)生則表示：“喜歡意象的作品，覺得那種神似形不似的作品更大氣、灑脫，所以選了沒骨法畫魚。”這樣，學(xué)生就通過欣賞和繪畫相結(jié)合，具象和意象相結(jié)合掌握了更多的美術(shù)知識。

在美術(shù)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生從學(xué)習(xí)實際出發(fā)，在美術(shù)活動中積極思考，大膽討論，促進他們之間的合作意識，加強師生間的互動。

三、改變視覺定式，加強學(xué)科融合

雖說美術(shù)創(chuàng)作以視覺觀察為主，但在整個創(chuàng)作過程中，其他感官的體驗也起著非常重要的作用。畢竟我們用眼睛看到的都是有限的東西，而物體的質(zhì)感、美術(shù)作品的內(nèi)涵，都需要我們通過各種感官去體驗，才能創(chuàng)作出精彩的、打動人心的美術(shù)作品。在美術(shù)課上，我們要讓美術(shù)與其他各學(xué)科相融合，加速學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的多方向能力。

在“畫中的線條”教學(xué)中，我?guī)W(xué)生認識了線條的多種變化，理解了不同線條變化所產(chǎn)生的不同美感。在引導(dǎo)學(xué)生認識線條的特征時，我是這樣進行教學(xué)設(shè)計的：首先給學(xué)生播放一段動畫片，讓學(xué)生說出在動畫片中都看到了什么。這些都是通過什么來表現(xiàn)的？學(xué)生通過觀察告訴我：“他們看到了平地、河流、人物、魚等等，都是通過線條的疏密、曲直和粗細變化來表現(xiàn)的?！庇谑?，我們得出了線條的第一特征“表現(xiàn)事物的形態(tài)”。講述線條的第二特征時，我為學(xué)生分別播放了《獻給愛麗絲》和《卡農(nóng)》的兩段音樂，讓學(xué)生體會不同曲風(fēng)帶來的感受，然后提問，用線條應(yīng)怎樣表示？學(xué)生能說出：“第一段音樂輕柔，給人舒服、安靜的感覺，可以用平緩的曲線來表示；第二段音樂激昂，讓人振奮，可以用高低不同，走向不同的線來表示?！币虼说贸觥熬€條的第二特征能表達我們的感情色彩”。音樂和美術(shù)的結(jié)合，既改變了學(xué)生依賴觀察獲得形象的視覺定式，也讓他們深刻體會到各學(xué)科之間的聯(lián)系。

在美術(shù)教學(xué)中，教師要有意改變學(xué)生的視覺定式，讓美術(shù)學(xué)科和音樂學(xué)科互組，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在優(yōu)美的音樂中，感受到美術(shù)作品的節(jié)奏感和韻律感，使他們明白其他的學(xué)科也能刺激我們的美術(shù)感覺，為他們帶來美的享受，從而知道好多的學(xué)科都可以與美術(shù)相通。

四、開放創(chuàng)作形式，獲得多元認知

在引導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作時，教師大多圍繞“欣賞作品”或“臨摹”的形式展開活動，這樣就導(dǎo)致孩子們的作品千篇一律，不能真正體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的意義。針對這一情況，教師應(yīng)尊重兒童的心理認知理念，讓學(xué)生在美術(shù)作品的創(chuàng)作中自由地嘗試創(chuàng)作方法，在不斷的練習(xí)、體驗中獲得對美術(shù)的多元認知，真正創(chuàng)作出具有創(chuàng)意性的美術(shù)作品。

在“添畫人像”教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過觀察、分析、對比等形似掌握了人頭的比例關(guān)系后，沒有急于為學(xué)生講解該用什么方法或手段去完善人像，而是給他們提供了一些缺少五官或頭發(fā)的人物頭像，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法嘗試用各種形式把人像補充完整，然后談一下自己的感想。學(xué)生在添畫人像的時候，積極開動腦筋，大膽嘗試各種創(chuàng)作方法，最后完成的作品真是別具一格，各有創(chuàng)意。在談感想時，他們也能有所認知。這個說：“添畫人像時，我沒有采用單純的繪畫形式，而是通過平時看動畫片的啟示通過折、剪、畫幾種形式來完善人物的五官，感覺這樣畫出的人物更形象，更有立體感?！庇械膶W(xué)生說：“我利用彩泥分別捏出了人物的五官，再粘貼上去，這樣補充好的人像更生動，也更有意思，這次嘗試讓我知道，在美術(shù)創(chuàng)作中，可以將繪畫、手工融合在一起，作品會更精彩?！边€有學(xué)生說：“我用毛線添了人像的頭發(fā)和胡子，覺得很有意思?！睂W(xué)生們通過開放式創(chuàng)作，體會到了美術(shù)形式的多元化。

在美術(shù)課上，教師應(yīng)采取開放式創(chuàng)作形式，讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自己、鍛煉自己的機會；應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展需求，讓他們在開放式的美術(shù)創(chuàng)作中體會到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，體驗到美術(shù)創(chuàng)作中利用各種手段綜合在一起所帶來的不同畫面效果，從而對美術(shù)有多元化的認知。開放性創(chuàng)作形式，既融洽了師生間的關(guān)系，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)意性美術(shù)課堂活動，讓學(xué)生在材料體驗、角色互動和學(xué)科融合中感受到了美術(shù)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識，更讓我們的課堂充滿了趣味性、獨創(chuàng)性、新穎性和實效性。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)王笙舲小學(xué)）

□責(zé)任編輯：劉偉林