“以學(xué)生為中心”《大學(xué)英語聽說》課程教學(xué)方法探索與思考

梅又方

摘要：順應(yīng)時代的潮流，大學(xué)英語教學(xué)模式不再局限于傳統(tǒng)的填鴨式、被動式教學(xué)模式，而是追隨“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法和模式。本文圍繞該模式展開分析，介紹了此教學(xué)模式的特點，提出相應(yīng)的以學(xué)生為中心、更具個性化的聽和說課型教學(xué)方法和技巧。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)生為中心”；聽說課；教學(xué)方法與技巧

近年來，中國傳統(tǒng)的“以教師為中心”單向式知識信息傳遞的教學(xué)模式正在逐漸被“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式所取代。傳統(tǒng)語言教學(xué)模式的特點為教師的講授，學(xué)生的聽記，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，學(xué)習(xí)效果不佳。教師傳授的語言知識量不等于學(xué)生所掌握的知識量，傳統(tǒng)教學(xué)效果是事倍功半，而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式將學(xué)生知識的吸收量最大化，達到學(xué)習(xí)的事半功倍。

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心提供學(xué)習(xí)環(huán)境的體系，認(rèn)為教學(xué)是一種參與而非灌輸，老師是學(xué)習(xí)的建筑師。該教學(xué)法的優(yōu)勢在于：第一可以幫助學(xué)生得到有效性的指導(dǎo)，第二可以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性；另外，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究、探索并解決問題的能力。以學(xué)生為中心以學(xué)生作為課堂的主力，通過學(xué)生收集知識、自主學(xué)習(xí)，探索知識和團隊協(xié)作、師生共同探討解決問題；

教師逐漸退去掌控者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者提出問題、主導(dǎo)活動的進行、觀察者、輔助者、參與者和評估者存在于課堂。

二、大學(xué)英語課程現(xiàn)狀與聽說課型特點

有別于專門用途英語（ESP）的課程，大學(xué)英語課程性質(zhì)是院級公共必修課，大多數(shù)學(xué)生對公共課的態(tài)度缺乏重視性，進而導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的缺失，使得英語學(xué)習(xí)變得極為被動。大學(xué)英語課程所針對的班級平均人數(shù)都在50人次以上，基于該特點，那適合的教學(xué)方法和措施需要對班級實行“分組式”教學(xué)，一般5-6人為一組。

任何語言技能都不可能單獨存在，需要依附其他技能，而聽說課的特點是通過聽力任務(wù)學(xué)習(xí)以達到學(xué)生“聽”的語言輸入，然后基于語言輸入進行語言的產(chǎn)出，即口語；而“說”技能的培養(yǎng)是基于正確的語言輸入，一旦出現(xiàn)錯誤的語言輸入，會引發(fā)錯誤的語言輸出。

三、“以學(xué)生為中心”的聽說課教學(xué)方法和技巧

（一）結(jié)合以上特點和因素，可行性的聽說課程中輸入技能“聽”教學(xué)方法與措施主要有以下三種形式：

1.研討會（Seminar）：研討會是西方大學(xué)中最重要的課堂形式之一，有別于西方大學(xué)的研討會基于講座的知識，大學(xué)英語教學(xué)基于課程所選教材。學(xué)生在課下獨立自主學(xué)習(xí)教師所布置單元內(nèi)容，課上以小組為單位再對單元內(nèi)容進行團隊式學(xué)習(xí)，并完成教師所布置的任務(wù)（課上公布），之后在課堂上匯報展示，最后教師進行點評反饋；

2.學(xué)生“小教師”/同伴教學(xué)（Student Teacher/Peer Teaching）：把需要學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容按小組分配下去，由小組來準(zhǔn)備進行授課，小組每一位成員按照組長安排領(lǐng)取負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)部分，每人都有任務(wù)；各個小組對負(fù)責(zé)的內(nèi)容進行課堂授課并對其他小組進行打分；每個模塊內(nèi)容結(jié)束后教師進行點評及錯誤糾正；學(xué)生小教師的方法讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)；

3.切塊拼接教學(xué)法（Jigsaw）：教師把單元任務(wù)分割成幾個小主題，并將學(xué)生分成諸多小組，每一小組人員取決于小主題的數(shù)量；把分在不同小組中學(xué)習(xí)同一主題任務(wù)的學(xué)生集中起來，組成“專家組”，共同學(xué)習(xí)和研究所承擔(dān)的任務(wù)直至熟練掌握；然后全體學(xué)生回到原來的小組，分別就自己掌握的那部分內(nèi)容傳授給其他組員；最后教師就學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行點評及反饋。

（二）基于正確的語言輸入，在學(xué)生的語言輸出“說”能力方面，可行的課堂口語活動形式可以是多樣性的：

1.基于聽力文本材料的活動（Acting from Scripts），如聽力對話或故事表演展示，通過對聽力學(xué)習(xí)后掌握相關(guān)語言的表達對所聽材料進行口語展示；

2.話題演講（Prepared Talk），相對于即興演講而言，話題定題演講給予學(xué)生足夠的時間，通過從聽力任務(wù)已學(xué)的知識，組織發(fā)表自己對相關(guān)話題的觀點；

3.角色扮演（Stimulation and Role-play），如人物采訪、模擬電視節(jié)目、問卷調(diào)查等等。角色扮演激發(fā)學(xué)生對自己負(fù)責(zé)的臺詞進行撰寫和展示。

以學(xué)生為中心的大學(xué)英語聽說教學(xué)方法和技巧可以幫助學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和熱情，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)好外語的關(guān)鍵所在，能引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果事半功倍。

參考文獻：

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[3]Harmer，J.The Practice of English Language Teaching （3rd），人民郵電出版社，2007.

（作者單位：云南師范大學(xué)商學(xué)院）