薛茜

摘? 要 分析國內外MOOC平臺發(fā)展現(xiàn)狀，結合目前我國高校MOOC建設的實際情況，以堅持為學生提供優(yōu)質的MOOC資源為理念，積極探討我國高校MOOC平臺建設思路。重點研究高校MOOC平臺的硬件建設方式、功能設計和遴選標準等三方面內容，給出人員配合與保障的有效措施，為高校MOOC平臺建設提供可行的思路和方法。

關鍵詞 MOOC;高校;課程資源;數(shù)字化校園;在線課程

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）18-0034-03

1 引言

大型開放式網(wǎng)絡課程（Massive Open Online Course， MOOC，即慕課）作為一種新型的在線教育模式，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，改變了既有的教育理念，轉變了師生之間的角色，引起高校管理者及教育機構的廣泛關注。伴隨信息技術和互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速發(fā)展，社會化學習及開放式的教育理念得到社會各界人士的認可[1]。MOOC作為一種全新的網(wǎng)絡教育形式，平臺以學生的自主學習為主，注重教師和學生間的互相交流，有相對完善的認證考核環(huán)節(jié)，對傳統(tǒng)的課堂教學模式及教育形態(tài)造成巨大沖擊。MOOC是一種開放共享的在線教育模式，不僅能促進傳統(tǒng)教學模式的改革，也加劇了高校之間的競爭。因此，高校在這場MOOC風暴中如何結合高校MOOC平臺功能需求，探究其建設的整體思路和解決建設過程中出現(xiàn)的問題，并給出積極的對策建議，對促進我國高校MOOC教育的應用和發(fā)展具有積極意義。

2 國內MOOC平臺發(fā)展現(xiàn)狀

2012年被稱為MOOC元年，2013年則被稱為中文MOOC元年。在這場MOOC浪潮中，國內眾多教育機構踴躍參與進來，如教育部門、區(qū)域性的教學管理機構和一些大學聯(lián)盟。教育部高教司司長張大良強調，為了追趕在線教學改革的步伐，教育部各部門將深入進行對在線課程與校內課程等效互認、高校之間學分互認、結業(yè)證書的審核發(fā)放等相關管理運營制度的進一步研究。同時，國內各大重點高校紛紛開展MOOC課程的試點工作，如清華大學、北京大學、上海交通大學和復旦大學等高校，對我國MOOC平臺在課程資源建設、國外資源引進、運營服務以及教學改革方面做出不可磨滅的貢獻[2]。

2011年，上海高校課程資源共享平臺的出現(xiàn)成為我國最早的MOOC平臺，而由教育部和財政部共同支持的愛課程網(wǎng)站則是我國規(guī)模最大、規(guī)格最高、學科門類最全的MOOC平臺。2013年初，北京大學為此專門成立網(wǎng)絡開放課程建設領導小組，調動校內教務部、研究生院等多個部門、學院共同參與。北京大學、清華大學相繼高調加入MOOC三大組織之一的edX，復旦大學、上海交通大學則加入Coursera。2013年10月，清華大學根據(jù)edX自主開發(fā)的第一個中國版的MOOC平臺（學堂在線）正式上線運行，標志著中國內地第一個真正意義上的MOOC平臺誕生。時任清華大學校長陳吉寧表示，在線教育提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，將引發(fā)全球高等教育的一場重大變革[3]。2014年4月，上海交通大學成功自主研發(fā)的MOOC平臺“好大學在線”正式上線，匯聚國內著名高校、名師和名課，立志“讓所有人上中國最好的大學”[4]。“好大學在線”以及國內各大MOOC平臺共同開創(chuàng)了中國的MOOC平臺建設的新局面。

伴隨著各大高校如火如荼地開展MOOC運動，網(wǎng)易視頻公開課、網(wǎng)易云課堂以及淘寶同學等由各網(wǎng)絡媒體推出并希望獲取利益的在線教育平臺紛紛涌現(xiàn)出來。2014年5月，高等教育出版社與網(wǎng)易聯(lián)合推出“中國大學MOOC”，聚集我國100多所高等院校，為學生提供在線學習平臺[4];超星集團作為在線數(shù)字資源提供商，推出“超星慕課”和“爾雅泛課”平臺;上海卓越睿新數(shù)碼公司與東西部高校課程共享聯(lián)盟合作，共同打造了“智慧樹”平臺[5]。近年來，由國內高校和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開發(fā)的各種MOOC平臺紛紛上線，標志著線教育產業(yè)進入新的發(fā)展階段，MOOC浪潮也毫無疑問正在影響優(yōu)質教育資源的開放與合理使用。

3 高校MOOC平臺建設思路

2015年4月，教育部正式出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），強調：國內高校應堅持立足自主建設、注重應用，為在線開放課程的引進、建設、使用等工作提供相應的規(guī)范，開展在線開放課程建設和應用。

大型開放式網(wǎng)絡課程等新型在線開放課程和學習平臺在全球范圍內迅速興起的同時，高校的教育教學在教學內容、方法、模式和管理體制等方面亟待變革[6]。因此，面對MOOC浪潮和教育信息化迅速發(fā)展的形勢，高校必須加快推進在線教育，搭建滿足高校辦學需求的高水平MOOC平臺。本文在大量分析國內主流平臺和高校實施案例的基礎上，分別從平臺的硬件建設方式、功能設計、遴選標準和人員配合與保障等三個方面，探究高校MOOC平臺的整體建設思路。

1）硬件建設。目前國內主流平臺的硬件建設方式分為三種，即本地化部署、云端部署、本地化和云端相結合部署。

①本地部署方式（私有云）。本地化部署也稱為私有云方式部署。方式為在校內完整部署一個MOOC平臺，管理高校多種教學形態(tài)。其數(shù)據(jù)庫在本地，并且可實現(xiàn)校內教務、統(tǒng)一身份認證接口、第三方平臺課程引用教學接口、直播系統(tǒng)接口，同時可以根據(jù)學校需求進行二次開發(fā)等。

②云端部署（公共云）。云端部署方式也稱為公共云方式部署。公共云是全托管式服務，不需要校方出硬件和服務器，全部平臺、課程、服務均部署在云端，在云端開設一個域名，開一個學?？臻g，學校在這個空間里可以自己去建設課程，也可以去引用課程。

③本地+云端部署方式（混合云）。本地+云端部署方式也稱為混合云方式部署，即在校內部署本地鏡像服務器，實現(xiàn)校內資源存儲于校內服務器;數(shù)據(jù)庫在云端，應用程序及本校課程資源在本地，同時支持引用云端資源到本地服務器上，用于改造開課。

2）功能設計。高校MOOC教學平臺的建設是基于網(wǎng)絡教學平臺及教師、學生的需求而設計的[7]，主要功能模塊由平臺門戶、學生端、教師空間、督學統(tǒng)計及后臺管理組成（如圖1所示）。

①平臺門戶。在平臺門戶界面，所有用戶可以查看平臺上學分課程、資源共享課程、精品課程、教學名師簡介、新聞推送及個人中心等模塊內容，并且可以進行資源高級檢索，瀏覽校內網(wǎng)上資源。

②學生端。學生通過登錄界面登錄后，可以查看、下載教師上傳的相關教學資源，進行在線學習，并在教師指定的時間完成在線考試。在線論壇模塊可實現(xiàn)教師與學生的互動交流。

③督學統(tǒng)計。大數(shù)據(jù)分析主要為學校教務管理人員、教師及學生提供詳細的教學活動分析：學生可查看個人學習進度、視頻觀看情況及個性化推薦信息;教師可掌握學生學習情況，監(jiān)控教學進度及分析教學難點等信息;教務管理人員可進行教學體系分析并規(guī)劃課程和專業(yè)開設情況。

④教師空間。作為在線課程資源的主要發(fā)布和管理者，教師通過平臺頁面的教師端登錄界面進入獨立的空間，可以完成課件、習題上傳以及課程內容編輯;支持拷貝歷史開課，進行翻轉課堂教學;也可以發(fā)布教學任務，如在線測試題、討論題，對任務進行進階式控制，關注學生學習情況，回復留言信息等。

⑤后臺管理。MOOC平臺支持獨立的管理人員登錄界面，管理人員可對平臺進行系統(tǒng)后臺管理。

3）遴選標準。目前國內主流平臺特色各異，至于平臺如何選取，需要結合學校的辦學定位、學生招生層次、學?，F(xiàn)有教學資源及學分管理模式，尤其是學校對在線教育平臺的服務定位確定。本文從四個方面對平臺進行選擇及評價。

①課程資源。課程資源的選擇是決定一個MOOC平臺是否具備穩(wěn)定性和成熟性的關鍵因素。在課程方面，高校應從平臺上課程資源覆蓋面大小、新增課程上線頻率高低及質量是否有保障方面進行考慮。

②網(wǎng)絡運營。平臺運營情況的好壞影響著高校MOOC平臺的持續(xù)發(fā)展。平臺應具備較好的課程播放能力，即多校區(qū)上傳、下載資源以及數(shù)千學生同時在線觀看視頻，應能保證網(wǎng)絡流暢。

③團隊支持。平臺的穩(wěn)定運轉需要有本地化支持團隊支持，并可以提供方便的應用咨詢和服務。平臺應具備合作服務能力，即售后服務模式和教師培訓。

④技術開發(fā)。良好的技術支持是平臺與高校保持持續(xù)服務的基礎。平臺是否具備與教務選課和成績導入、數(shù)字化校園、跨平臺引用資源的數(shù)據(jù)接口對接，是影響高校在線教育是否能順利開展的關鍵因素。

4）人員配合與保障。高校正處在MOOC教育探索階段，要積極探索在線教育“學校頂層設計、多部門協(xié)同推進、資源共建共享”的發(fā)展機制，以學生為中心，以教師為主體，充分利用學校資源優(yōu)勢，進一步深化教育教學改革。因此，教務處、研究生院、繼續(xù)教育學院等相關單位應根據(jù)實際需求提出需求和建議，高校在線教育平臺工作的進行與開展需要各單位的緊密配合。

4 結語

MOOC因其特有的個性化、開放共享、自由度高等特點，對高等教育的信息化、國際化產生重大而深遠的影響。伴隨著大規(guī)模在線課程的迅速傳播，國內的MOOC平臺建設發(fā)展相當迅速，各高校紛紛加入MOOC平臺建設的隊伍中來，使得在線教育事業(yè)迅猛地從萌芽階段轉入蓬勃發(fā)展階段。本文從硬件建設方式、功能設計和遴選的標準等三方面探討了我國高校MOOC平臺的建設思路，給出人員配合與保障的具體措施。

通過網(wǎng)絡，向學習者提供在線課程，擴大高等教育的機會，深化高校的課程與教學改革，提升人才培養(yǎng)的質量，這是高校當前面臨的重要課題。因此，高校應立足學校實際需求，準確定位在線教育的發(fā)展方向，認真規(guī)劃MOOC平臺的建設思路，搭建具備展現(xiàn)學校學科特色、專業(yè)優(yōu)勢、辦學水平及師資水平的高質量在線教育平臺，在平臺的建設中進一步提高學校的辦學實力和社會影響力。

參考文獻

[1]孫雨生，程亞南，朱禮軍等.基于MOOC的高校教學模式構建研究[J].遠程教育雜志，2015（3）：65-71.

[2]程翥，李貴林，劉海濤.中國高等教育MOOC平臺現(xiàn)狀分析[J].高等教育研究學報，2014，37（2）：15-19

[3]曹新亮，楊紅霞，李建新.MOOCs環(huán)境下工科大學生工程素質培養(yǎng)方式的反思[J].現(xiàn)代教育科學，2014（7）：167-170

[4]李小杉，江志斌，陳博君，等.我國MOOC平臺建設發(fā)展期的最新評述及挑戰(zhàn)[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（36）：36-37.

[5]畢巧春.學習者眼中的國內五大MOOC平臺[J].中國教育網(wǎng)絡，2015（10）：61-64.

[6]教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見[DB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.

[7]顧燕玲.淺談MOOC教學平臺建設思路：以石河子大學《信息檢索與利用》為例[J].黑龍江科技信息，2016（33）：210.