桂文龍 胡新崗 蘇治國

摘? 要 探討MOOC教學(xué)的歷史發(fā)展和主要特點，分析其未來發(fā)展趨勢，并研究其對高校教學(xué)管理的影響。將MOOC的未來發(fā)展與高校教學(xué)管理相結(jié)合，明確高校教學(xué)管理改革需求，探討新時期高校教學(xué)管理創(chuàng)新與變革的新方向，使高校教學(xué)管理更好地為創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞 MOOC;高校;教學(xué)管理;人工智能;網(wǎng)易云課堂

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）18-0049-03

1 前言

當今“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展迅速，人們的工作、生活等多個領(lǐng)域都受到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的沖擊。尤其是進入2012年后“大數(shù)據(jù)”時代的來臨，龐大的數(shù)據(jù)資源促使各行各業(yè)不斷改革與發(fā)展，人們也開始認識到數(shù)據(jù)的重要意義和核心價值。在新的時代，傳統(tǒng)行業(yè)都受到不同程度的影響，教育行業(yè)也毫無疑問受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的深刻影響[1]。

為順應(yīng)時代發(fā)展，各高校均在開發(fā)大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Course，MOOC），推動自身教育教學(xué)管理的革新。高等教育的信息化技術(shù)應(yīng)用是其發(fā)展的必由之路和努力方向，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的新生與發(fā)展有其時代必然性。同樣，應(yīng)用信息技術(shù)實施高校管理也有著重要的現(xiàn)實意義。

2 MOOC的歷史發(fā)展及主要特點

MOOC的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀

1）MOOC在國外的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀。2011年，Sebastan

Thrun在互聯(lián)網(wǎng)上開放了免費的人工智能課程，招收了近16萬人。此舉被一公司注意到，并在2012年1月正式成立平臺，帶給學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)等方面的課程，讓他們能夠享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。

2011年10月，斯坦福大學(xué)計算機教授安德魯也在互聯(lián)網(wǎng)上分享自由編程在線課程，出人意料地贏得了超過10萬人的報名。斯坦福大學(xué)教授達芙妮開玩笑地說，安德魯教授平均每年在斯坦福大學(xué)教授400人，要想教10萬人上課，意味著他要教250年的課。然后，斯坦福大學(xué)的兩位教授就著手致力于建立一個可以讓更多的人受益于免費在線課程的大規(guī)模開發(fā)平臺。平臺與許多世界頂級大學(xué)有合作，如杜克大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州理工學(xué)院、伯克利音樂學(xué)院等，也提供了漢語學(xué)習(xí)社區(qū)，方便更多的中國學(xué)習(xí)者自由地學(xué)習(xí)和交流。他們很快便收到上千萬美元的投資，數(shù)以百計的世界級的大學(xué)課程，來自世界各地的注冊用戶。應(yīng)該說這是一波又一波的在線教育改革潮流中最重要的先驅(qū)之一。

2）MOOC在國內(nèi)的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀。2010年11月，網(wǎng)易正式啟動“世界著名的視頻公開課項目”，涉及社會、文化、金融及許多其他專業(yè)的200套課程。2012年12月，網(wǎng)易推出網(wǎng)易云課堂，目標是建立一個學(xué)習(xí)平臺，滿足公眾需要終生學(xué)習(xí)的需求。使用網(wǎng)易云課堂的學(xué)習(xí)者知道，在這些課程中還嵌入問題和練習(xí)，使學(xué)習(xí)變得更有效率。

除了網(wǎng)易，新浪也發(fā)起一場公開課的潮流，不同的是新浪為了更有效率地搜索，將課程分了類別。同時，新浪利用其微博平臺舉辦了名師講座這一活動，邀請了包括北京重點高中的教師、清華大學(xué)教授等知名專家、教授。

新東方總裁俞敏洪表示，隨著互聯(lián)網(wǎng)的進一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育將會帶來教育的改革，未來三到五年內(nèi)將實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的新模式占40%。從2013年起，國內(nèi)許多高校紛紛加盟MOOC平臺，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等知名高校。MOOC對傳統(tǒng)高等教育的影響將越來越大，人們也將越來越認識到MOOC教學(xué)的好處。

MOOC的主要特點

1）高質(zhì)量。高質(zhì)量是MOOC一直努力追求的方向。無論是MOOC介紹人工智能的萌芽時期，或推出眾多課程的世界三大MOOC平臺（Coursera、edX、Udacity），或者是國內(nèi)推出的“好大學(xué)在線”等MOOC平臺課程，基本是由各大高校組織的技術(shù)團隊通過長時間的合作研究和發(fā)展，進行比較競爭、嚴格選擇，合格后才可在線最終開發(fā)[2]。因此，MOOC在課程資源方面有一定的質(zhì)量保證，可以被理解為MOOC平臺的課程資源相對來說是高質(zhì)量的教育資源。

2）對外開放。開放是MOOC的主要特征之一，主要體現(xiàn)以下幾個方面。

①教學(xué)內(nèi)容的開放。MOOC會將全部課程資源在網(wǎng)絡(luò)平臺上對外開放，而且是全天不限區(qū)域公開開放。

②民主與平等的開放。MOOC開放針對的學(xué)習(xí)者，不分種族、國籍，也不分年齡、性別和經(jīng)濟狀況等，任何學(xué)習(xí)者都可通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取所需資源。

③開放教育教學(xué)全過程。MOOC的學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、論壇交流、在線測試與評價等課程資源均對外開放[2]。

總之，MOOC真正實現(xiàn)了全球教育資源的共享，促進了全球高等教育的公平，也符合我國大學(xué)教育的國際化發(fā)展要求。

3）大規(guī)模。大規(guī)模主要是針對MOOC課程學(xué)習(xí)者而言的規(guī)模之大，在同一時段，好的MOOC課程可以達到100萬甚至更高的數(shù)量規(guī)模，顯然不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，僅限制在教學(xué)場所有限的空間安排實施教學(xué)活動。在MOOC平臺上，經(jīng)常有成千上萬的學(xué)習(xí)者在“同一個教室”里學(xué)習(xí)?！睹绹叩冉逃浭聢蟆罚═he Chronicle of Higher Education）對開展MOOCs的103名教授的調(diào)查顯示，每門課程平均有33 000個來自美國全國各地的學(xué)生注冊。

4）基于學(xué)習(xí)。突出學(xué)習(xí)是MOOC的核心特征，可以被理解為MOOC服務(wù)和促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最終目標。同時，MOOC對信息技術(shù)的運用也實現(xiàn)了因材施教的個性化服務(wù)，如每位學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自己的愛好或想要得到的知識，選擇性地學(xué)習(xí)。MOOC給了任何想學(xué)的人自由選擇的權(quán)利，而且在學(xué)習(xí)時間、地點安排上相對自由，學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)時間，在任何地方都可以隨時進行選擇性學(xué)習(xí)，確實讓世界感受到前所未有的自由學(xué)習(xí)。

3 MOOC的未來發(fā)展趨勢

MOOC的規(guī)模將進一步擴大? 即便現(xiàn)在MOOC已經(jīng)達到100萬以上的數(shù)量規(guī)模，但隨著MOOC產(chǎn)業(yè)鏈的逐漸成熟和學(xué)生對于優(yōu)質(zhì)教育資源需求的增多，MOOC的規(guī)模還將進一步擴大。除了Coursera、edX、Udacity三大MOOC平臺在竭力地擴展自己的領(lǐng)域之外，其他類似的機構(gòu)如網(wǎng)易云課堂、中國大學(xué)MOOC等也都在不斷地擴大自己的課程領(lǐng)域。在不久的將來，免費提供的MOOC將會越來越多，提供的語言支持也會越來越廣，全世界各地的學(xué)生可以從文學(xué)類到藝術(shù)類再到心理學(xué)類自由地參與學(xué)習(xí)。

MOOC證書被社會認可? MOOC證書的含金量之所以不高，主要是因為：MOOC本身難度普遍偏小;MOOC的考核機制不夠完善，作業(yè)、考試存在作弊的可能;MOOC還未全社會普及，社會對MOOC的接受力還有待提高。

但是這些問題隨著MOOC的發(fā)展都將會被解決：一是隨著課程越來越多，優(yōu)勝劣汰，留下的課程大多是質(zhì)量高的課程;二是平臺系統(tǒng)優(yōu)化，對考試的考查制度更加嚴格，甚至?xí)霈F(xiàn)一些機構(gòu)為MOOC提供考試監(jiān)考。

在未來，MOOC的含金量會越來越高，社會對MOOC證書的接受程度也會越來越高，MOOC證書將會成為一種流行的資質(zhì)證明方式。甚至在不久的將來，MOOC證書可以兌換相應(yīng)程度的學(xué)分。

MOOC成為新時代的教科書? 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就是閱讀教科書，但教科書本身枯燥乏味，在自學(xué)情況下，很多人遇到困難可能就會放棄。但先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以帶給人想學(xué)習(xí)的興趣，它具有的藝術(shù)效果可以帶給人愉悅感。MOOC內(nèi)容包括視頻、互動、考核等，不僅同樣能發(fā)揮傳遞知識的作用，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，檢驗學(xué)習(xí)成果。相信在未來，很多大學(xué)將嘗試使用MOOC替代傳統(tǒng)的教科書。

4 MOOC對高校教學(xué)管理的影響

MOOC打破傳統(tǒng)課堂的封閉局限? MOOC的開放性特征和豐富高質(zhì)量的教育資源，可以讓學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點通過互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。世界各地的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生必須坐在教室里，受到單一封閉的知識傳授的局限性。MOOC無疑帶來對教育領(lǐng)域的沖擊，大學(xué)生很容易接觸到世界一流大學(xué)、學(xué)科的一流的課程，這就對傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出前所未有的挑戰(zhàn)。此外，MOOC從平臺登錄到課堂教學(xué)的全過程，收集了學(xué)習(xí)者行為方法的信息，分析他們個性化的學(xué)習(xí)特點。它基于大數(shù)據(jù)的分析，為學(xué)習(xí)者提供個性化的監(jiān)視工具、預(yù)測和評估工具，然后為每個學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和反饋資源，突出個性化的發(fā)展[3]。MOOC可以真正突破教學(xué)場所、教師、教學(xué)內(nèi)容固定的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“標準化”障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

MOOC迫使學(xué)習(xí)者改變學(xué)習(xí)方式? MOOC高質(zhì)量、開放性的特征凸顯了MOOC的學(xué)習(xí)吸引力，甚至給大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來巨大變化，這一變化也迫使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。

1）MOOC可以為學(xué)習(xí)者提供形式豐富的學(xué)習(xí)資源，包括語音、視頻、圖形等，每一門課程供學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)，按照自己的興趣喜好來調(diào)動學(xué)習(xí)動機，挖掘潛力，使學(xué)習(xí)成為一種興趣和享受。

2）MOOC可以進一步擴大學(xué)習(xí)者的時間和空間，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間和要求進行自主學(xué)習(xí)，真正成為以學(xué)習(xí)者為主體的教育。這樣也會鼓勵學(xué)習(xí)者從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的方式轉(zhuǎn)變，使主動學(xué)習(xí)成為主流[4]。

3）MOOC對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，學(xué)習(xí)者以接受式學(xué)習(xí)方式為主，大學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動機不足、熱情不夠、探究性學(xué)習(xí)缺乏等問題。然而面對MOOC教學(xué)，學(xué)習(xí)者必須加強自主學(xué)習(xí)以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對他們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是一個巨大的挑戰(zhàn)。此外，MOOC的學(xué)習(xí)也體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的趨勢，學(xué)習(xí)者與教師可以在MOOC平臺提出問題、分析問題、解決問題，共同評價學(xué)習(xí)內(nèi)容。

MOOC為現(xiàn)有的教學(xué)評價提供了新方法? MOOC平臺的開放性決定在線課程教學(xué)可以被任何人看到和學(xué)習(xí)，是真正的大規(guī)模學(xué)習(xí)，決定了任何學(xué)習(xí)者都有評價的權(quán)利，表現(xiàn)出評價的多樣性。因此，MOOC教師的教學(xué)質(zhì)量將會在網(wǎng)絡(luò)平臺上收到不同的反饋評價。同時，MOOC的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的評價方法更加多樣化，對于不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的測試方法，它們之間的評價方式也很不同，特別注重形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價方法包括教學(xué)過程中滲透測試、作業(yè)、討論等，總結(jié)性評價方法包括在線測試、在線操作等。

相比傳統(tǒng)教學(xué)表現(xiàn)的“重結(jié)果，輕過程”的相對單一的教學(xué)評價方式，MOOC真的帶來沖擊，但也在一定程度上給教學(xué)評價的深入改革帶來靈感，有必要改革大學(xué)課堂教學(xué)評價標準體系，科學(xué)開展教學(xué)改革與管理。

5 總結(jié)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒介、虛擬服務(wù)等新型應(yīng)用模式讓人們在生活、工作等多方面開拓了新的視野，同時啟發(fā)了人們創(chuàng)造信息的范圍和形式[1]。目前，語音通話、電子郵件、傳媒圖片、音樂視頻等都已成為人們?nèi)粘Ｉ钪性倨胀ú贿^的信息載體，人類一天所創(chuàng)造的數(shù)據(jù)量已遠遠不止上千G或T。

在當今新的形勢下，面對中國高校信息資源建設(shè)落后、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用不足、教育教學(xué)質(zhì)量下降等問題，要求中國教育運用信息技術(shù)的革新來應(yīng)對世界教育環(huán)境的改變[5]。

高校教學(xué)管理作為學(xué)校管理的核心之一，對整個學(xué)校實現(xiàn)教育目標、實施教育內(nèi)容、促進教師及學(xué)生發(fā)展和保障教育結(jié)果起著至關(guān)重要的作用。高校應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展形勢，充分認識并接納教育創(chuàng)新形式，從自身教育教學(xué)及管理等多方面正確面對MOOC帶來的挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮與利用MOOC優(yōu)勢，促進自身教育教學(xué)管理理念創(chuàng)新和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

目前，國內(nèi)許多高校日益重視MOOC的創(chuàng)新，特別是一些重點高校發(fā)揮了“領(lǐng)頭羊”與“試驗田”的作用。當然，隨著MOOC改革成果的逐步展現(xiàn)，會有越來越多的個人和團體關(guān)注MOOC發(fā)展，其對高校教學(xué)管理影響的探索必將在世界教育界成為當今頗具價值的前沿課題[1]。

參考文獻

[1]潘露.MOOC對高校教學(xué)管理的影響研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2013.

[2]許小桐.基于慕課視角的我國大學(xué)教學(xué)改革研究[D].大連：大連大學(xué)，2015.

[3]陳莉.MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及其對我國高等教育的啟示[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[4]趙華雪.MOOC發(fā)展對高等教育教學(xué)過程的影響[J].校園英語，2015（10）：2-3.

[5]陳柳.MOOC興起對高等教育的影響[D].廣西：廣西師范大學(xué)，2014.