□劉育紅

(山西廣播電視大學,山西 太原 030027)

自主學習能力是未來社會公民的核心素養(yǎng)。學生自主學習能力的形成已經(jīng)成為各級各類學校教育的重要培養(yǎng)目標之一。由于現(xiàn)代遠程教育中教師和學生在時間和空間上的分離,教學活動的進行從固定的教室轉向互聯(lián)網(wǎng)學習平臺,學生何時、何地、以何種方式、學習什么內(nèi)容、學習進度如何等等這些教學問題,教師都無法控制,全部由學生自己來決定。因此,自主學習能力的培養(yǎng)對于現(xiàn)代遠程教育來說顯得尤為重要。

一、網(wǎng)絡遠程教育自主學習的核心要素分析

網(wǎng)絡遠程教育自主學習是指學生根據(jù)一定的教學目標要求,利用互聯(lián)網(wǎng)學習平臺,自主制定學習計劃,確定學習內(nèi)容和進程,運用適當?shù)膶W習方法,并能對自己的學習進行評價的過程。在國家開放大學教育教學的具體實踐過程中,自主學習一般是指學生在課程學習之前,主動了解課程教學大綱、教學要求、考核方式等相關內(nèi)容,結合自己的實際情況制定適合自己的學習計劃,安排具體學習時間進程,利用國家開放大學學習平臺資源,選擇恰當?shù)膶W習方法,且能夠自我監(jiān)控學習過程,并能夠對自己的學習結果進行自我反思和評價。

自主學習要求學生能夠對自己的學習全過程加以控制,是一種高度自主的、獨立的學習。學生應具有較強的學習動機,強烈的學習愿望,高度的責任感和自控力,并具備一定的自主學習能力。評價自主學習的三個重要指標是:學習目標是否明確、是否能夠運用適合遠程學習的學習策略,以及是否能正確評價自己的學習行為和結果。學習目標是自主學習的首要因素。沒有明確的學習目標，學習行為就會處于盲目、無序的狀態(tài)，當一些外在干擾因素出現(xiàn)時，就會偏離學習目標，導致無法完成學習任務。學習策略是自主學習的重要保障。學習策略是以獲得最大效益為前提，對學習目標、學習任務、自身特點及環(huán)境條件綜合分析之后，所采取的最佳學習方案，恰當?shù)膶W習策略能夠保證學習任務的順利完成。學習評價是自主學習的重要因素，評價具有反饋和強化功能。通過評價，學生可以強化自己良好的學習行為，同時也可以對自己的學習策略做出及時的調(diào)整。

二、自主學習效果的影響因素

在現(xiàn)代遠程教育中,影響學生自主學習效果的因素主要是學生的學習動機、學習策略、教學支持服務和教學評價等。

無論是何種形式的教育,影響學生學習效果的最重要的因素之一是學生的學習動機。學習動機的強弱會直接影響學生學習行為的發(fā)生和學習效果的高低。因此,教師要想實現(xiàn)有效教學及對學生進行有效指導,了解和掌握遠程教育學生的學習動機、類型及特點是十分必要的?，F(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)教育的教學方式不同之處是,教學過程以學生為中心、以學生的“學”為中心替代了以教師為中心、以教師的“教”為中心。如果學生對于所學內(nèi)容沒有內(nèi)在的求知欲,缺乏強烈的學習動機,自主學習只能是無源之水無本之木,根本無法有效地實現(xiàn)學習目標。

就近年來對參加網(wǎng)絡遠程教育學習的學生情況進行分析,大部分學生的學習動機和自主學習意識比較薄弱。學生的學習動機主要有以下幾個特點:一是從總體來看,學生的學習動機強度較低。以教育管理專業(yè)學生為例,大部分是來自學校、從事一線教學的中小學教師,他們工作量繁重,不僅要完成教學任務,還要對學生在學習過程中出現(xiàn)的各種問題提供幫助或進行及時的處理;不僅要應對各種的考核要求,還要應對家長的各種反饋,壓力十分巨大,造成工作和學習、家務和學習之間突出的矛盾,給遠程學習增加了難度。而遠程教育的主要教學形式是通過運用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體資源進行教學,學生和教師更多的是通過網(wǎng)絡而非面對面的交流,他們的學習不能及時得到指導和激勵,久而久之,導致他們的學習動機強度大大降低。二是學生的學習動機大多來自外部因素,內(nèi)部動機較弱。學生學習的主要目的大部分是為了獲取學歷、能夠找到一份更好的工作、職稱的晉升、工作崗位的調(diào)整或提拔、來自單位上級領導的要求等外在因素,而對知識本身感興趣,試圖通過遠程學習解決自己工作和生活中的問題等內(nèi)部動機卻相對薄弱。因此,在缺乏充分的心理準備,不了解遠程教育學習方式,不具備相應技術能力和條件的情況下,盲目地選擇了遠程學習,導致進入課程學習時,出現(xiàn)不適應,學習效果不理想的情況。三是學生的學習動機大多指向學習的結果,關注學習活動過程本身不夠。大部分學生在進入遠程學習之初,并不十分了解遠程教育的教學特點,認為與他們之前在中學時期所接受的傳統(tǒng)教育并沒有什么不同,而且還認為接受遠程教育獲得文憑更加容易,“混文憑”的思想嚴重。在他們看來文憑便意味著有更多機會、被社會尊重和認可。由此可見,要深入研究學生的自主學習,就必須了解在遠程教育教學模式下,學生的學習動機及特點,并結合每一位學生的實際,有針對性地為學生提供激發(fā)和加強學習動機的策略,從而提高學生自主學習的自覺性,使他們能夠積極主動參與學習活動,進而提高學習效果。

學習策略是保證學生自主學習的必要前提。學習策略是學生在學習過程中為了提高學習效果,根據(jù)學習任務和自身的特點,對學習活動的整個過程做出計劃和安排。它既包括外部的程序和步驟,也包括內(nèi)在的規(guī)則系統(tǒng)。學生學習的效率和效果與他們在學習過程中是否能夠遵循一定的學習規(guī)律、是否能夠采用適當?shù)膶W習方法和相應的技能,并能夠進行適時調(diào)整等有著密切的關系。大多數(shù)學生受傳統(tǒng)教學方式的影響,在遠程學習過程中仍習慣采用傳統(tǒng)教育中的學習方法和策略,遠程學習策略相對匱乏,效果不理想。尤其是很少有人能夠運用元認知策略進行有效學習。在教學中,教師也很少教授有效的學習策略,認為掌握學習策略是學生自己的事,應該由學生自己完成,從而造成學生無法獲得有效學習策略或獲得學習策略的速度減慢。實踐證明,學生學習策略的掌握不可以通過課程的學習在學生的頭腦中自動生成。教育者必須有意識地對不同層次和水平的學生在學習和應用學習策略時提供相應的幫助和指導。

教學支持服務及教學評價體系是影響學生自主學習的外在因素。學生自主學習的效果在很大程度上受到外部環(huán)境因素的影響。雖然現(xiàn)代遠程教育教學方式已從過去的注重教師的“教”轉變?yōu)樽⒅貙W生的“學”,但教學過程中,教師的導學、助學、促學的作用不能忽視;同時,科學評價體系的建立是學生自主學習習慣形成不可或缺的重要因素。

三、基于自主學習的教學實踐分析

以自主學習理念作為出發(fā)點,以課程教學實踐為載體進行嘗試。教學設計的基本思路是強調(diào)在教學過程各環(huán)節(jié)“對學生自主學習的引導”。

(一)建立自主學習教學模式基本框架

自主學習教學模式是指在建構主義學習理論的指導下,教育者以信息技術和互聯(lián)網(wǎng)為技術支撐,創(chuàng)設情境,幫助學生對所學知識進行意義建構,并形成自主學習能力的一種教學模式。自主學習教學模式要求學生依據(jù)課程學習目標及自身認知結構和需要,主動構建知識體系,自主完成學習任務,其目的是培養(yǎng)學生自主學習的意識,在完成課程目標的同時,形成自主學習能力。

根據(jù)對課程教學大綱、學生特點、課程特點、教學內(nèi)容和網(wǎng)絡學習環(huán)境等因素的分析,采取“自主學習教學模式”組織實施教學。以學生為中心,以學生的自主學習為中心,充分利用互聯(lián)網(wǎng)學習平臺和多種媒體教學資源,努力實現(xiàn)學生個別化自主學習為主,教師導學助學、小組協(xié)作學習、形考促學為輔的一體化教學過程。按照這一指導思想,進行網(wǎng)絡環(huán)境下“學生自主學習教學模式”(網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習、導學助學、促學、協(xié)作學習)的設計(如圖所示)。

在這種教學模式下,教學的重點是培養(yǎng)學生自主學習的能力。首先通過教師的導學激發(fā)學習動機;利用多種媒體教學資源進行自主學習,通過學習小組,共同探討,協(xié)作學習,采用多種形考方式促進學生自主學習,最后形成自主學習的習慣和能力。

(二)重視面授輔導環(huán)節(jié),激發(fā)學生自主學習愿望

網(wǎng)絡遠程教育提倡學生自主學習,借助學習平臺資源完成學習任務,但并不等于完全摒棄面授教學,否認面授輔導的作用。對于遠程教育面授輔導,不是考慮應不應該放棄,而是應該考慮如何進行改革以滿足學生的自主學習。

1.通過集中面授輔導,使學生逐步樹立自主學習理念

理念的作用是巨大的。教育的變革、學生素質的提高,表面上看是教學方法、教學模式改變的結果,實際上更主要的是先進的教育思想和理念推動著教育教學向前發(fā)展。學校之間的差距表面上看是教學環(huán)境、辦學條件的差距,實際上是辦學理念的差距。遠程教育教學在我國的發(fā)展還處在初步探索階段,無論是教師還是學生,大腦里已深深地打上了傳統(tǒng)教育的烙印,思想上還存留著傳統(tǒng)教育教學模式的痕跡。因此,從事遠程教育的教師在自身轉變觀念的同時,教學的首要任務是使學生對學習有一個新的認識,使他們牢牢樹立自主學習的理念。

由于大多數(shù)學生是受外在社會各方面壓力的驅使,才選擇接受遠程教育學習的。因而,造成學生在學習過程中,主動性不夠,缺乏學習的自主性和自覺性,缺乏學習的動力。他們對所學課程沒有明確的目標,對相關知識沒有濃厚的學習興趣,沒有強烈的學習愿望,而只是被動地聽從教師的指導,按照教師所提出的要求,完成教師布置的作業(yè)而已。

自主學習教學模式框架圖

面對這樣的現(xiàn)狀,教師在傳授知識和技能的同時,更應該在學習理念、學習動機上下功夫,幫助他們認識自主學習理念和自主學習能力對未來生活的重要意義。在傳授知識的同時更要注重學習方法的指導。不僅要使學生認識到掌握知識技能的重要性,更要讓他們在自主學習的理念指導下,尋找到相應的學習方法和途徑。

2.通過專題講座,激發(fā)學習者的探究興趣

遠程教育的學生大多是成人在職人員,他們有一定的工作經(jīng)驗,對問題有自己獨立的觀點和看法,并有一定的解決和處理問題的能力。他們在進入課程學習時,除了想獲取一些知識外,更多的是想通過學習了解課程中與社會緊密聯(lián)系的課程前沿知識及發(fā)展趨勢,解決一些自己困惑的問題。教師要針對這一特點,開展專題講座,對課程的重點、難點、熱點問題以專題的形式組織教學。這樣以點帶面,既可以使學生產(chǎn)生對課程進一步學習的欲望,又能幫助學生提升對問題的認識深度。在專題教學實踐過程中要求教師首先應認真分析課程內(nèi)容,找出適合開展專題教學的主題;其次,專題講座應突出對課程的相關理論和知識點的深入剖析及其現(xiàn)實意義的講解。

3.加強案例教學,培養(yǎng)學生自主學習能力

案例教學是教師和學生通過對典型案例的分析和討論,使學生理解相關理論和知識,并掌握分析問題和解決問題能力的一種教學方法。學生在案例討論前,需要搜集各種相關的背景資料,了解相關的理論知識,嘗試去分析或解決相應的問題,這樣就在客觀上促使學生必須獨立思考、自主學習。通過案例教學,使學生真正成為學習的主體,使其主動性得以有效發(fā)揮,為自主學習進一步完善打好基礎。

(三)發(fā)揮網(wǎng)絡遠程教育優(yōu)勢,為自主學習提供支持服務

在遠程教育教學中,學生主要是通過互聯(lián)網(wǎng)和教育機構所提供的多種媒體教學資源,以自主學習的方式完成學習任務的。他們在學習過程中大部分時間是獨自一人進行學習，導致他們會遇到許多疑難問題,比如對于課程的要求、學習的進度、教學輔導的安排、課程的考核方式等問題不明確,以及教學資源如何查找、遇到問題如何與老師和同學溝通、采用怎樣的學習方法、作業(yè)如何提交等,甚至會出現(xiàn)一些心理方面的問題,如果不能及時得到指導與幫助,將會給學生帶來十分不利的影響。因此,教師要深入了解學生,包括年齡、家庭、社會生活背景、學習動機、學習態(tài)度、學習習慣及學習基礎等,發(fā)揮網(wǎng)絡平臺優(yōu)勢,有針對性地提供豐富的教學資源及個性化的支持服務,把文字教材、多媒體資源、互動平臺進行合理設計,指導和幫助學生制訂學習計劃,創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和有利于學生自主學習的氛圍,使他們逐步養(yǎng)成自主學習習慣,形成自主學習能力。

(四)科學評價學習者自主學習效果

教學評價是根據(jù)教學目標,運用一定的評價方法和手段,對教學活動、教學過程和教學結果進行價值判斷,促進受教育者健康全面發(fā)展,以及為教育決策提供依據(jù),從而提高教學質量的過程。學生自信心的建立及正確的自我認識的形成來自于對學生科學、正確的評價。更為重要的是,科學的評價能夠引導和激勵學生采用正確的學習方式,強化良好學習行為和習慣,提升其學習能力。

由于遠程教育教師和學生時空分離,無法像傳統(tǒng)教育那樣可以實時監(jiān)控教學的全過程及對學生進行及時的評價。遠程教育大多采用形成性和期末考試相結合的形式,且十分重視形成性考核這一環(huán)節(jié)。因此,形成性考核的內(nèi)容、考核方式的設計就顯得尤為重要。對學生評價更加強調(diào)學生學習的過程,注重學生平時的表現(xiàn)。長期以來,遠程開放教育的形成性作業(yè)主要以紙質作業(yè)為主,且客觀題占比在60%以上,主觀題占比很少。隨著國開學習網(wǎng)的使用,大部分課程作業(yè)都在網(wǎng)上完成,由于作業(yè)上傳受平臺技術的限制,教師編寫的作業(yè)題型只有選擇題、判斷題,造成學生對知識的掌握碎片化,不能形成系統(tǒng)的、完整的知識結構;同時造成學生之間共享答案、互相抄襲的現(xiàn)象,學生不能真正地進行自主學習。形成性作業(yè)的布置很難起到督促學生自主學習的目的;而期末考試主要考查學生對概念、理論的記憶和理解,對學生運用所學知識解決問題的能力很難進行考核,凡此種種,與遠程教育考核評價的初衷相去甚遠。因此,為了使評價方式更好地促進學生自主學習能力的形成,更加符合應用型人才培養(yǎng)的目標,在課程考核的設計中,必須強調(diào)以“問題”為導向,使學生在解決問題的過程中,逐步掌握課程的理論、方法和具體的操作步驟。以《教育行動研究》課程為例,課程考核采用100%形成性作業(yè),作業(yè)分為五次。主觀題占50%,要求學生針對教師所給出的案例運用所學理論進行分析,提出自己的觀點;實操題占30%,要求學生結合自己工作完成一份行動研究報告;網(wǎng)上參加主題討論占20%,根據(jù)網(wǎng)上主題討論、上課的表現(xiàn)情況進行適當?shù)募臃只驕p分。其中,主觀題為兩次案例分析,由教師提供具有典型性的案例,要求學生按照行動研究的理論進行分析;兩次網(wǎng)上主題討論,在案例分析作業(yè)下發(fā)后,學生準備提交作業(yè)期間,組織學生在網(wǎng)上進行討論,要求每一位學生對討論主題必須發(fā)表自己意見,其表現(xiàn)作為考核的主要依據(jù);實操題為:結合自己的教學工作撰寫一份教育行動研究報告,要求學生按照教材中所闡述的研究步驟,選取自己工作中經(jīng)常出現(xiàn)的、有價值的問題,嘗試進行一次行動研究。通過評價內(nèi)容和方式的改革,幫助學生從“問題”出發(fā),以“問題”為中心,引導學生對課程的理論和知識進行梳理,學生在潛移默化中掌握了自主學習的方法,養(yǎng)成自主學習的習慣,提高了分析問題、解決問題的能力,自主學習的能力也得到提升。

自主學習是遠程教育的一個重要特征,它不僅是遠程教育的培養(yǎng)目標,也是一種遠程學習者主要的學習方式。通過不斷探索和逐步完善網(wǎng)絡遠程教育自主學習模式,可以強化學習者自主學習意識,掌握自主學習策略,形成自主學習能力。