郭利軍

摘 要：在形勢(shì)與政策課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。結(jié)合學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的理論分析及所帶班級(jí)的個(gè)案研究，文章作者嘗試提出了關(guān)于形勢(shì)與政策課教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)對(duì)策的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策課；問(wèn)題意識(shí)；教學(xué)觀念

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、教師主體應(yīng)加強(qiáng)自身“問(wèn)題意識(shí)”

在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師作為教育的主導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅要為學(xué)生解疑釋惑，還要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。因此，在形勢(shì)與政策課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造寬松民主的課堂氣氛

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)服從者，師生之間無(wú)法在平等的關(guān)系中進(jìn)行互動(dòng)交流。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)視為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，與學(xué)生建立起民主平等的關(guān)系。

2.不斷提高有效提問(wèn)的技能

問(wèn)題是促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的有效工具，教師通過(guò)提出有針對(duì)性的問(wèn)題幫助學(xué)生理解新的概念和觀點(diǎn)。教師提出問(wèn)題的過(guò)程，就是在向?qū)W生模擬思維的過(guò)程，對(duì)學(xué)生可以產(chǎn)生潛移默化的作用。

“只有以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)來(lái)組織核心問(wèn)題和適當(dāng)?shù)募庸ば詥?wèn)題才能夠建構(gòu)出有效的提問(wèn)；有效提問(wèn)可以輔助學(xué)生描繪出精確的、能被個(gè)體內(nèi)化的，且能和其他學(xué)習(xí)建立聯(lián)系的心理圖式；它能督促學(xué)生發(fā)展和完善自己的觀點(diǎn)?！币虼?，教師在提出問(wèn)題后還需繼續(xù)關(guān)注課堂中學(xué)生的回答，根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行追加提問(wèn)，將學(xué)生最初的、表面的、不夠深入的答案引向深入，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效提問(wèn)。

3.在教學(xué)反思中提高問(wèn)題意識(shí)

任課教師在備課階段預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)目標(biāo)，在課堂中與學(xué)生互動(dòng)解析問(wèn)題，在課下通過(guò)多種途徑與學(xué)生交流。這一教學(xué)反思的行為可以概括為：“教師在教學(xué)過(guò)程中，以創(chuàng)造性地解決教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化為目的，形成教師的教育智慧，進(jìn)而推動(dòng)師生全面發(fā)展?！苯處煴仨毑粩噙M(jìn)行教學(xué)反思，力求及時(shí)地發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外信息中和教材內(nèi)容有關(guān)系的部分，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思想政治理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題，這一批判審視、反思求解的過(guò)程，也有利于教師問(wèn)題意識(shí)的提高。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚醒學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

如圖所示，問(wèn)題情境將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者密切聯(lián)系在一起，形成一個(gè)良性循環(huán)的知識(shí)發(fā)展過(guò)程。任課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將課程內(nèi)容以問(wèn)題的形式加以具體化，精心設(shè)計(jì)使其寓于生動(dòng)形象的情境中，激發(fā)學(xué)生解決矛盾的強(qiáng)烈愿望，引導(dǎo)其不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

1.依托教材運(yùn)用輔助工具，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

形勢(shì)與政策課教學(xué)以教材為基本依據(jù)，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行。教材中的概念、觀念、理論等都是抽象的，“信息技術(shù)與教育的結(jié)合，特別是與課程的不斷整合，將從根本上改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探索從技術(shù)上提供最大的可能性和廣闊的空間，變單一的教科書(shū)為多樣性、多媒體的教學(xué)資源”。

2.聯(lián)系社會(huì)時(shí)事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

當(dāng)今社會(huì)新事件、新問(wèn)題、新變化層出不窮，在形勢(shì)與政策課教學(xué)中聯(lián)系社會(huì)時(shí)事，為學(xué)生提供社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與教材內(nèi)容密切相關(guān)的情境，更容易喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增加學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生運(yùn)用教材中的相關(guān)理論知識(shí)及過(guò)去所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，“學(xué)以致用”，和可以使其充分感受到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的成就感。這種“成就感”不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

三、“授人以漁”，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。” “授人以魚(yú)”只救一時(shí)之急，“授人以漁”則可解一生之需。傳統(tǒng)教學(xué)中教師、學(xué)生一問(wèn)一答的模式不具有長(zhǎng)效性，當(dāng)學(xué)生能夠提出自己的問(wèn)題的時(shí)候，形勢(shì)與政策課學(xué)習(xí)將更具主動(dòng)性、長(zhǎng)效性。

認(rèn)知心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，“能夠?qū)⑿轮R(shí)和個(gè)人體驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)生積極參與到了具有創(chuàng)造性和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中來(lái)，這些學(xué)生發(fā)展了終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和技能”。所以，在形勢(shì)與政策課教學(xué)過(guò)程中，教師需要使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考問(wèn)題和提出問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)展其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和技能?？梢酝ㄟ^(guò)以下兩種途徑來(lái)教授學(xué)生質(zhì)疑與提問(wèn)的方法：

（1）教師對(duì)提問(wèn)層次的提升予以示范。直問(wèn)直答式的機(jī)械性提問(wèn)是學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題的初級(jí)階段，由簡(jiǎn)單提問(wèn)提高至批判性提問(wèn)這一提升的過(guò)程中，教師的示范作用極其重要。例如，在學(xué)習(xí)“偉人毛澤東”主題時(shí)，在學(xué)生熟悉教材教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題：“毛澤東是歷史上那種‘超凡魅力型的領(lǐng)袖，說(shuō)到毛澤東的魅力，不知道同學(xué)們最先想到的是什么詞？”學(xué)生由偉大、氣魄、會(huì)打仗等方面說(shuō)出自己的感受后，教師提醒學(xué)生“一個(gè)士兵也會(huì)打仗”，要學(xué)會(huì)找到合適的詞語(yǔ)來(lái)描述。教師進(jìn)一步介紹毛澤東的生平，提出理解毛澤東一定不能脫離當(dāng)時(shí)的國(guó)情和時(shí)代背景，進(jìn)而問(wèn)道“如何看待晚年的毛澤東？”隨著課程內(nèi)容的推進(jìn)，教師幫助學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，是思考的深入過(guò)程也是問(wèn)題層次的提升過(guò)程，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。

（2）教師教授提出問(wèn)題的思維方法。在新舊認(rèn)知的交界點(diǎn)、理論與實(shí)際的矛盾處、教材內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)部分、解決問(wèn)題的分析過(guò)程等處皆有可能成為疑惑的萌生之地，因此，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何定位疑惑所在，繼而由不同角度和層面進(jìn)行提問(wèn)。

四、采用多元化考核方式，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成與發(fā)展

《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》要求“采取多種方式，綜合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)”。因此，要充分發(fā)揮課程考核的導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和激勵(lì)作用，采取多元化的考核方式，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成與發(fā)展。

1.注重知識(shí)向能力的發(fā)展轉(zhuǎn)化

隨著社會(huì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)、信息呈現(xiàn)出無(wú)限豐富與急劇增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。在這種情況下，思想政治理論課教學(xué)不僅以傳授理論知識(shí)為目標(biāo)而且還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、實(shí)踐能力等，目的是使學(xué)生能夠運(yùn)用思想政治理論課中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)去理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題，獲得終身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和技能。

2.注重綜合評(píng)價(jià)、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

在傳統(tǒng)的形勢(shì)與政策課考核中，學(xué)生的考試成績(jī)是考查學(xué)生發(fā)展的重要的有時(shí)甚至是唯一的指標(biāo)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，僅僅掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的要求，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)無(wú)法得到體現(xiàn)，這就決定了形勢(shì)與政策課的考核指標(biāo)必須更為多元化，更加注重綜合評(píng)價(jià)。

“交往式思想政治教育”，這是兩種關(guān)系的統(tǒng)一，一種關(guān)系是教育者與受教育者都作為思想政治教育的主體，二者構(gòu)成“主體——主體”關(guān)系；另一種關(guān)系是指教育者與受教育者二者都是思想政治教育的主體，是復(fù)數(shù)的主體，他們把教育資料作為共同客體，即形勢(shì)與政策課教學(xué)中教師、學(xué)生構(gòu)成雙主體，學(xué)生不是一個(gè)被動(dòng)的接受者而是一個(gè)主動(dòng)參與者與建構(gòu)者。而后現(xiàn)代觀認(rèn)為，課程考試中 “教師發(fā)揮核心作用，但不應(yīng)是排外的評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)應(yīng)是共同進(jìn)行、相互作用的，應(yīng)將其作為一種反饋，作為做—批評(píng)—做—批評(píng)這一循環(huán)過(guò)程的組成部分”。因此，課程考核應(yīng)加強(qiáng)師生之間的交流，給予學(xué)生反饋，形成“對(duì)話式”考核方式。

3.終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合

“關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向‘過(guò)去的評(píng)價(jià)；關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向‘未來(lái)、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。”美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為： “知識(shí)決不是固定的、永恒不變的，它是作為另一個(gè)探究過(guò)程的一部分，既作為這個(gè)過(guò)程的結(jié)果，同時(shí)又是作為另一個(gè)探究過(guò)程的起點(diǎn)，它始終有待再考察、再檢驗(yàn)、再證實(shí)，如同人們始終會(huì)遇到新的、不明確的、困難的情境一樣?！碧骄渴前▽W(xué)生學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切活動(dòng)的本質(zhì)屬性。學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題探究的過(guò)程中獲得能力的發(fā)展，所以對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該做到綜合過(guò)程的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的語(yǔ)言、思維、情意、品質(zhì)得到同步的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

因此，形勢(shì)與政策課課程考核的重心應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程，這樣才能深入學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和疑惑。如平時(shí)上課的“隨堂反饋”考核方式，就是將考核貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為形成性評(píng)價(jià)。

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