摘要：思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的學(xué)習(xí)工具，能展現(xiàn)思維過(guò)程，幫助學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；識(shí)字；教學(xué)

在部編本人教一年級(jí)教材的52頁(yè)，就出現(xiàn)了利用思維導(dǎo)圖識(shí)字的形式，語(yǔ)文園地三中的“字詞句運(yùn)用”中對(duì)“車(chē)”字的組詞和認(rèn)識(shí)，利用思維導(dǎo)圖的形式，使這個(gè)字的各種含義非常清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，藍(lán)色的分支表示各種車(chē)的種類(lèi)，紅色的分支代表和車(chē)有關(guān)的動(dòng)作，綠色的分支是和車(chē)有關(guān)的部件。用思維導(dǎo)圖的三個(gè)分支拓展思路，分類(lèi)記憶生字詞。其實(shí)，思維導(dǎo)圖在識(shí)字教學(xué)中有非常強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。

圖一人教版部編本第一冊(cè)語(yǔ)文園地三圖片

一、 思維導(dǎo)圖和建構(gòu)主義

皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：兒童進(jìn)入課堂的時(shí)候不是一張白紙，生活中的很多事物在頭腦中有不同程度的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡——不平衡——新的平衡”中得到不斷地豐富、提高和發(fā)展。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)低、中、高段識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

1. 一年級(jí)識(shí)字教學(xué)：認(rèn)識(shí)生字

對(duì)于“車(chē)”字的記憶，單獨(dú)記憶的效果不如組詞記憶，組詞記憶的效果不如造句記憶——信息經(jīng)過(guò)大腦的加工會(huì)記憶得更加牢固，也更容易被大腦提取。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)多種“車(chē)”是學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)，甚至“上車(chē)”“坐車(chē)”“車(chē)站”“車(chē)廂”也是他們頭腦中原有的知識(shí)，但是多數(shù)知識(shí)很模糊。在考試時(shí)不能清晰、大量地提取出來(lái)，提取的思路更談不上條理性。用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)“車(chē)”字的不同含義的組詞，把無(wú)形的思考過(guò)程通過(guò)有形的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化。這樣，學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)就像一條條鉤子，與新知識(shí)一條條有條理地鏈接在一起，建構(gòu)成一張互相聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：看到“火車(chē)”“馬車(chē)”“汽車(chē)”學(xué)生就能在此基礎(chǔ)上想到“三輪車(chē)”“電車(chē)”“轎車(chē)”“公交車(chē)”“校車(chē)”“賽車(chē)”“客車(chē)”“貨車(chē)”“自行車(chē)”；看到“上車(chē)”就能想到“下車(chē)”；看到“車(chē)廂”就會(huì)想到“車(chē)燈”“車(chē)輪”——認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，產(chǎn)生知識(shí)的“同化”。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)量眾多的、和“車(chē)”相關(guān)的詞語(yǔ)用顏色和分支進(jìn)行分類(lèi)——認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，產(chǎn)生知識(shí)的“順應(yīng)”。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)關(guān)于“車(chē)”字的知識(shí)重新建構(gòu)，新知識(shí)更有效地和舊知識(shí)整合在一起。

識(shí)字教學(xué)的對(duì)象重點(diǎn)為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們的形象思維占主導(dǎo)地位。用課本的這種方法認(rèn)識(shí)其他的生字，還可以加入圖畫(huà)，使思維導(dǎo)圖的作用更大，左右腦共同處理信息。識(shí)字教學(xué)的效果會(huì)更好。比如用思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)“月”字（圖二）。

圖二用思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)“月”

2. 中段識(shí)字教學(xué)：積累同偏旁的字

同偏旁生字積累也是識(shí)字教學(xué)中常用的方法，更是重要的考點(diǎn)。用思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)同偏旁部首的字更加形象。單獨(dú)記住一定數(shù)量的同偏旁的生字會(huì)有難度，通過(guò)思維導(dǎo)圖把這些詞語(yǔ)上下分類(lèi)、左右分層，并結(jié)合圖像，左右腦一起思維，大腦就能更快更好地儲(chǔ)存和整理這些同偏旁的字。

這種題目也常常出現(xiàn)在各年級(jí)試題中（如圖三），有的同學(xué)會(huì)在答題時(shí)會(huì)思路卡殼。其實(shí)，利用漢字的造字特點(diǎn)，將木字旁的字分為“表示樹(shù)的各個(gè)部分的字”“表示樹(shù)的種類(lèi)的字”“因?yàn)闃?shù)的數(shù)目變化產(chǎn)生的帶木的字”“表示木制品的字”“帶木字旁的量詞”。將帶木字旁的字經(jīng)過(guò)分類(lèi)，并用簡(jiǎn)筆畫(huà)作為小圖標(biāo)，并用顏色、符號(hào)和分支表示出來(lái)，形成思維導(dǎo)圖讓思路更清晰，方便記憶儲(chǔ)存和提取（如圖四）。

圖三寫(xiě)出同偏旁的字

圖四帶有木字旁的生字識(shí)記

再比如帶有“艸”的字（如圖五），“艸”的字和草本植物有關(guān)，這些草本植物包括水果、蔬菜、花草，很多表示草本植物的名稱(chēng)就帶有“艸”，用思維導(dǎo)圖把這些詞語(yǔ)分類(lèi)表示，方便記憶和回憶。

圖五帶有“艸”的字的生字識(shí)記

“月”的字大多數(shù)和身體有關(guān)。所以思考“月”的字應(yīng)該聯(lián)系身體的各個(gè)部分，思路就是從頭到腳找身體的各個(gè)部分有月字旁的字，用思維導(dǎo)圖圖文結(jié)合的特點(diǎn)可以把人的形象和文字同時(shí)放到一起。并且進(jìn)一步分為頭部、軀干和四肢，軀干部分的腹部?jī)?nèi)臟也有很多帶“月”的字。按照這種思路記憶，方便記憶和回憶。帶有“月”旁的字也可以這樣分類(lèi)識(shí)記（如圖六）：

圖六帶有“月”字旁的字的識(shí)記

3. 高段識(shí)字教學(xué)：集中認(rèn)字

高年級(jí)會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫(xiě)字?jǐn)?shù)量非常大，生字詞學(xué)習(xí)多為自學(xué)，難度增大，生字成為部分學(xué)生的難點(diǎn)。用思維導(dǎo)圖的發(fā)散聯(lián)想的方法，能有趣高效地識(shí)記這些生字。以人教版五年級(jí)第九冊(cè)《竊讀記》為例，會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫(xiě)字共有18個(gè)，怎樣集中記憶這些生字呢？

利用思維導(dǎo)圖聯(lián)想故事，能更有趣高效地記憶生字，同時(shí)賦予生字以“詞語(yǔ)”和“句子”“篇章”的語(yǔ)境，讓字詞句篇和趣味的故事、色彩鮮明的圖畫(huà)線(xiàn)條以及明確的思路一起刺激大腦，在短時(shí)間內(nèi)整體記住這18個(gè)生字和用法。本課的生字可以編寫(xiě)成以下故事：

聯(lián)想故事：

白雪公主在屋檐下端著炒鍋，踮起腳尖要盛菜，不小心把碗打破了。她的內(nèi)心充滿(mǎn)了恐懼，趕緊躲進(jìn)了衣柜，在衣柜里躲了三天三夜，餓得饑腸轆轆。一個(gè)滿(mǎn)臉皺紋的老婆婆發(fā)現(xiàn)了她，老婆婆從腋下拿出一個(gè)酸蘋(píng)果讓白雪公主吃。白雪公主貪婪地咬了一口，一口就撐得不得了，“哎喲”一聲就倒在地上。最后老婆婆變成了王后，她毒死了白雪公主，竊喜。

思維導(dǎo)圖的發(fā)散特點(diǎn)使想象天馬行空，盡可能地把這些生字網(wǎng)羅在一個(gè)故事里。集中識(shí)字就因?yàn)槌錆M(mǎn)想象力而有趣，也因?yàn)閳D文結(jié)合更高效。

圖七人教五年級(jí)《竊讀記》會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫(xiě)字

圖八利用思維導(dǎo)圖集中識(shí)記《竊讀記》生字

三、 造字原理和思維導(dǎo)圖特點(diǎn)相結(jié)合

“象形”“會(huì)意”“指示”“形聲”這些造字法結(jié)合思維導(dǎo)圖會(huì)讓識(shí)字教學(xué)圖文結(jié)合，條理清晰，使識(shí)字教學(xué)更高效。同時(shí)思維導(dǎo)圖的發(fā)散思維和全腦思維利于高年級(jí)學(xué)生集中識(shí)字。教師常常使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生也會(huì)形成這種思維方式，鍛煉自己的思維，積累字詞。

作者簡(jiǎn)介：

袁超超，山東省禹城市，山東省禹城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。