王穎

[摘 要] “人機對話”考試較真實地測試了學生的聽力、口語能力，在測試中暴露的問題、產生的數(shù)據(jù)有利于反撥教師的課堂教學。目前，聽力測試更有思維含量，也更能反映學生的語音素養(yǎng)，二者能力缺一不可。教師要將聽力教學常態(tài)化、聽力訓練方式多樣化，以切實提升學生的語言能力。

[關鍵詞] 人機對話；英語聽力；能力培養(yǎng)

為了實現(xiàn)英語考試評價信息化，提高中考英語聽力和口語測試評價信度和評價工作效率，江蘇省教育廳決定從2009年起，全省中考實行英語聽力口語自動化考試，采用人機對話形式進行聽力和口語二合一測試。聽力測試要求為：能根據(jù)語調和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近自然語速的故事和敘事，理解故事的因果關系；能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。聽力試題分為兩部分，滿分20分。第一部分為：聽對話回答問題（計10分），目的是測試學生對簡短對話的理解。第二部分為：聽對話和短文答題（計10分），目的是測試學生對一段長對話及短文的理解。

一、聽力測試中存在的問題

隨著2017年聽力測試難度的加大，滿分率及均分均有不同程度的下降。難度主要體現(xiàn)在：①問題設計更具思維含量，平面化理解減少，干擾信息增多，深度思考增加，即要求學生進行信息的甄別、篩選、轉換、推斷進行選擇的題目增多，考試中暴露出學生思維的嚴密度、深度不夠；②對話、短文長度增加，信息量增大，在整體聽力時間保持不變的情形下，語速加快，學生難以適應，思維的敏捷度欠缺。

二、聽力教學現(xiàn)狀

在常態(tài)教學中，教師未將聽力教學放在應有的位置，重視程度不夠；日常的聽力訓練也僅基于課本單元板塊的聽力教學，課內時間投入少，方式單一；現(xiàn)行教材中許多語篇均配備了語音材料，但教師沒有最大化利用，舍本求末現(xiàn)象嚴重，即教師替學生選擇與考試題型相似的聽力材料用于課堂應試訓練，費時低效；學生課后自主的聽力提升練習常處于真空狀態(tài)，缺少監(jiān)管和反饋手段。

三、聽力教學及訓練策略

（一）基于課本語篇的聽力訓練

在目前語篇教學中，語篇承載著訓練學生閱讀技巧、提升閱讀素養(yǎng)、拓展語言知識等任務。但在日常教學中，老師僅在課本聽力板塊對學生進行聽力訓練，很少進行基于課本語篇的聽力練習。聽的能力訓練需要高頻率進行，要不斷用語料刺激聽覺神經(jīng)。在利用課本語篇作為聽力材料時，要突出聽力為后續(xù)語篇理解服務的功能。聽力訓練時，可以以整個語篇為單位，也可以以段落為單位。聽力的形式可以是回答問題、判斷正誤、選擇正確答案、填空、填圖表等。

以譯林版英語9上Unit 7的語篇“Hollywoods all-time best——Audrey Hepburn”為例。本語篇以時間為節(jié)點介紹了Audrey Hepburn的生平事跡。所以，可以將時間作為聽力點，以表格的形式進行聽力設計。

[Hollywoods all-time best——Audrey Hepburn On 4 May___1___ She was born in Belgium. In___2___ She met the French writer Colette. In___3__ She was chosen to play the lead role of a young princess in Roman Holiday. In___4___ She made her final appearance in the film Always. In the___5___ She began to work for UNICEF. In___6___ She discovered that she had cancer. In___7___ She passed away peacefully in her sleep. ]

如果由學生通過閱讀找出Audrey Hepburn各時間節(jié)點的事件，則問題設計太過平面化，缺少思維深度。而通過聽力形式呈現(xiàn)，則增加了挑戰(zhàn)性。既訓練了學生的聽力，又使學生對文本有了初步了解。在語篇教學時，可以將教材中淺顯的、缺少閱讀挑戰(zhàn)的語篇或段落作為聽力訓練材料，即先聽，再閱讀，讀聽互動。

（二）基于思維能力發(fā)展的聽力訓練

思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動的過程。良好的思維具有邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。思維品質也是英語學科素養(yǎng)內涵之一。在日常教學中，教師要將對學生思維能力的培養(yǎng)糅合在聽力訓練之中，使聽力訓練更有思維含量，做到聽、思結合，使聽力訓練有深度。以下面兩段聽力材料為例。

（1）W： Can you drive a car at the age of sixteen in China， Daniel？

M： No， we cant. Drivers must be at least 18 years old. I can drive a car next year.

Question：How old is Daniel now？

A.16. B.17. C. 18.

（2）W： Was the jazz concert in Sunshine Park interesting， David？

M： Hmm… I went away after it had been on for five minutes.

Question： What might David think of the concert？

A.Interesting. B.Boring. C.Relaxing.

第一題是對學生信息歸納能力的培養(yǎng)，需要學生對信息進行轉換、比較、計算，整合；第二題是對學生信息推理能力的培養(yǎng)，需要學生聽出話外之音，即隱藏在文字背后的信息。

思維能力的訓練應貫穿于學生整個英語學習過程。在日常教學中，教師要篩選、編制有思考價值的材料供學生訓練，要堅決杜絕有聽無思考的、平面化的材料。

（三）基于語音素養(yǎng)提升的聽力訓練

學生的語音素養(yǎng)直接影響著聽力效果。常有學生反映，如果把聽力材料以文本形式呈現(xiàn)，能輕易地做出判斷。但相同的材料以聽力形式出現(xiàn)則很難聽懂，更不能理解。從日常教學發(fā)現(xiàn)，有類似感覺的學生普遍存在語音缺陷。如單詞讀音不準確、語句朗讀不連貫、缺少連讀技巧等，即語音面貌較差。譯林版英語7下Unit 1—Unit 5每單元的Study skills部分均涉及了語音教學。列表如下：

在教學中，教師要關注學生語音技能的訓練與培養(yǎng)，要主動設計基于上述語音技能的短句供學生反復誦讀、感受。對于語音技能的訓練，學生要多跟讀、模仿，并將習得的技能用于日常文本朗讀或口語表達。教師也可以鼓勵學生利用手機錄音功能，錄制自己的朗讀，再與原版語音做比對，發(fā)現(xiàn)不足及時改進。

（四）基于精聽、泛聽互動的聽力訓練

精聽是為了了解語料的詳細信息，泛聽則是為了了解語料的主要信息；精聽是注意力高度集中的行為，泛聽則是一種略顯休閑的方式。在日常語言學習中，學生會根據(jù)不同的聽力目的選擇不同的聽力方式，而這兩種聽力方式都是學生的必備技能。下面以譯林版英語9上Unit 5 Integrated skills板塊A（Different kinds of music）部分的內容為例談精聽、泛聽互動的聽力設計。

A部分共包含A1、A2、A3三部分。A1部分為聽短文完成簡表，A2部分為聽對話完成信息搭配，A3部分是基于前兩部信息生成的短文，由學生根據(jù)A1、A2內容完成短文。筆者進行了如下設計（省略了預測環(huán)節(jié)）。

Step 1： Get students to listen to Part A1 twice， then check the answers.

Step 2：Get students to listen to Part A2 twice， then check the answers.

Step 3：Get students to finish Part A3 without looking at A1 and A2， then check the answers.

Step 4： Get students to listen to Part A1 sentence by sentence， and also speak out each sentence by imitating the pronunciation.

Step 5：Get students to listen to Part A2 sentence by sentence， and also write down each sentence， then get students to speak out each sentence.

Step 6： Present listening materials on the screen to get students to do the checking.

Step 1和Step2為泛聽設計，主要訓練學生根據(jù)文本呈現(xiàn)的內容捕捉主要信息的能力，即泛聽是一種個性需求的聽力。Step 4和Step5為精聽設計，既訓練學生語音模仿能力，更訓練學生嚴密地感知細節(jié)的能力。在日常教學中，教師要舍得花時間進行精聽、泛聽互動的聽力訓練，它是提升學生聽力技能的非常有效的方法。

（五）基于網(wǎng)絡資源的自主聽力訓練

目前，課外網(wǎng)絡聽力資源豐富，如口語100、普特英語、聽說科技等，學生可以根據(jù)自身狀況進行選擇。學生課外的聽力訓練更能體現(xiàn)自主性與針對性。對于所聽內容，學生根據(jù)聽力效果可以反復聽，直到聽明白為止，這就對課堂聽力訓練進行了有效彌補。同時，在網(wǎng)絡環(huán)境下，英語自主學習的促進總離不開對學習過程的及時評估與反饋。通過反饋和評價，學生既看到了自己的進步，又知道了自己的不足，可促使自我激勵，增強自我效能感。某些網(wǎng)絡聽力訓練平臺甚至可以和老師的手機綁定，學生日常的課后訓練次數(shù)、時長、成績、錯因等均能及時反饋給老師，這些數(shù)據(jù)也很好地反撥了課堂聽力教學。

四、結束語

學生聽力的提升不是一朝一夕的，它涉及學生的詞匯量及詞匯熟練程度，也涉及學生的基本語言知識、閱讀能力、語音素養(yǎng)、思維能力，甚至也涉及學生的聽力心理反應。教師在教學中一定要注重學生的知識儲備，培養(yǎng)學生養(yǎng)成利用多種渠道收集資料、積累知識、善于記憶的好習慣。聽是信息輸入的主要方式之一。教師要立足于課堂，將聽力訓練有機融合于常態(tài)教學，重視聽力教學，提升聽力教學效益。當前“人機對話”聽力測試正往深處發(fā)展，即更強調聽力理解，更有思維含量，過去那種有聽力無理解的題目將不復存在。

[參 考 文 獻]

[1]錢小華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].中學外語教與學，2016（7）.

[2]鄭華.利用聽力心理語言模式提高英語聽力[J].中小學英語教學與研究，2003（7）.

（責任編輯：符 潔）