摘 要：在當前小班額的教育背景下，教師采用全體參與的課堂教學(xué)，即以學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、參與者身份出現(xiàn)在課堂，徹底改變了長站講臺我講你聽的給予式教法，這有利于促進師生之間的共同參與與交流?；诖耍P者特意從“采用小組合作”“開展多元化的課堂活動”以及“科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標與內(nèi)容”這三方面切入，針對如何促進農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的全體參與進行了相應(yīng)的研究與分析，旨在于提升當前階段農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：全體參與；自主探究；多元化；小班額

現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)一般多為留守兒童，而且學(xué)生也相對較少，因此小班額的教學(xué)模式應(yīng)運而生?；谛“囝~的教學(xué)背景，教師可充分采用全體參與式的課堂教學(xué)模式，有利于充分顧及每一位學(xué)生的身心需求，從而提升他們的參與意識與自主探究意識。其中，最應(yīng)當注意的是，教師應(yīng)當主要圍繞課堂教學(xué)“三要素”（“教材→學(xué)生→教師”）進行，即：學(xué)生以教材為媒介，通過全體參與、自主互助的學(xué)習(xí)方式研學(xué)教材獲得知識，同時憑借教師的引導(dǎo)、幫助，鞏固知識、提高能力。

一、 采用小組合作，提升全體學(xué)生的參與意識

合作，是至少需要兩個人的思維碰撞才能擦起成功的火花，是至少需要兩種力量的有機結(jié)合才能拼接出最終的勝利，因此在農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)中，基于對小班額背景的充分考慮，教師可以采用小組合作，有利于激發(fā)每一位學(xué)生的參與意識，同時也有助于全面滲透數(shù)學(xué)理論知識。例如，教師在講授“圓柱的側(cè)面積”這部分知識時，首先可根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、興趣愛好等方面的不同有針對性地排列座位，方便小組的科學(xué)與合理的劃分。然后，教師在劃分好小組后可以讓學(xué)生以小組為單位將桌子拼接在一起，然后以組為單位回答下列問題：“圓柱的側(cè)面積展開后是什么圖形？如何求得圓柱的體積？”在這五分鐘中，各個小組成員都投入了知識駁論的激烈交流中，有的小組會利用玻璃杯來做實驗，有的小組會通過畫圖來進行空間思維想象……五分鐘過后，教師可隨機提問幾個小組，其中小組代表甲回答：“是長方形，圓柱體的體積可仿照長方體的體積寫?！毙〗M代表乙回答：“是扇形，因此圓柱的底部是一個圓形，所以應(yīng)當是扇形?！眱蓚€小組回答后，其他不同意見的小組都積極闡述了自己的想法，對此教師進行逐一點評并補充：“可以采用做實驗的方式觀察側(cè)面積，是圓形，而非扇形?！蓖ㄟ^小組合作，每一位學(xué)生都積極投入小組的討論與合作交流中，而且其興致也非常高。由此可見，教師采用小組合作開展教學(xué)，確實有利于提升全體學(xué)生的參與意識。

二、 開展多元化的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的自主探究與合作意識

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只是照本宣科地在講臺上講述知識，而沒有任何其他的趣味元素，導(dǎo)致本就枯燥乏味的數(shù)學(xué)課更加無聊，對此，教師應(yīng)當在授課中開展多元化的課堂活動，通過鼓勵學(xué)生的積極參與，以此來激發(fā)他們的自主探究與合作意識。例如，教師在講授“觀察物體”這節(jié)知識時，首先可利用實物教學(xué)法開展課堂活動，即取出幾個小正方體，通過不同樣式的堆積、排列組合等方式誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當學(xué)生基本了解如何從正面、側(cè)面、上下面觀察物體后，教師可采用自主探究式教學(xué)法，分發(fā)給每一位學(xué)生幾個小正方體，鼓勵他們通過自己動手堆積、排列的方式擺出不同的物體樣貌，并從各個角度觀察該物體的不同面的圖形，以此來激發(fā)他們的自主探究意識。五分鐘過后，教師指導(dǎo)學(xué)生和同桌根據(jù)自己的要求進行合作，即說出一個正面與側(cè)面的圖形，讓他們合作擺放這個物體。整個課堂通過這三種教學(xué)方法的加入顯得更加有趣、歡快。由此可見，教師采用不同的教學(xué)方法開展多元化的課堂活動，有利于學(xué)生提升自身的自主探究與合作意識。

三、 科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標與內(nèi)容，適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需求

教師應(yīng)當在課堂教學(xué)過程中科學(xué)、合理地設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)目標與主要內(nèi)容，以便于能夠盡快適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。具體而言，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認知水平都是不一樣的，而且他們對數(shù)學(xué)知識的掌握程度也有區(qū)別。例如，有的學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力較差，但其空間轉(zhuǎn)換思維能力較強；有的學(xué)生邏輯推理能力較差，但是其數(shù)據(jù)分析能力較好；也有的學(xué)生數(shù)學(xué)能力較差，但是記憶力較好。不管怎樣，每位學(xué)生都是獨立的個體，與其他學(xué)生或多或少都有不同之處，因此教師在設(shè)計教學(xué)目標與內(nèi)容時，應(yīng)當采取分層式教學(xué)，即按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進行有針對性地設(shè)計與編排數(shù)學(xué)目標與內(nèi)容。例如，教師在講述“分數(shù)相加”這部分知識時，首先可設(shè)計如下目標：針對后進生，教師應(yīng)當要求其掌握分母相同時的分數(shù)相加，同時能夠正確計算；針對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)當要求其必須理解分母不同時的分數(shù)相加，同時要求準確計算，能靈活運用到實際生活中。而針對學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教師應(yīng)當要求其必須掌握分母相同時的分數(shù)相加，而對分母不同的分數(shù)相加要理解其計算原理，同時要求計算準確，減少失誤。教師通過這樣有針對性的目標設(shè)計與內(nèi)容編排，有利于充分滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，而且也有助于在很大程度上促進他們學(xué)業(yè)水平的提升。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在農(nóng)村實施小班額的教育背景下開展全體參與式教學(xué)，不但有利于充分提升學(xué)生的參與意識與自主探究意識，而且也有助于提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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作者簡介：

關(guān)釗鑫，甘肅省武威市，甘肅省武威市天?？h西大灘鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站。