摘 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾暼伺c自然的和平相處，而生物則是一門講授二者關(guān)系的學(xué)科，因此，生物教師需要將日常生活與教材內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一起來。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；策略

生物是一門與生活有密切關(guān)系的學(xué)科，在日常生活之中處處存在著生物的內(nèi)容。對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來講，從生活的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)更加容易理解和接受，因此，初中生物生活化教學(xué)就受到生物教師的密切關(guān)注。在此背景下，如何有效地打造初中生物生活化課堂教學(xué)，就成為生物教師所面臨的難題，本文對(duì)此展開了論述，希望對(duì)大家有所幫助。

一、 情境教學(xué)生活化

學(xué)生為課堂授課的主體，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將課程的一切都圍繞學(xué)生來開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生講，生物是新開設(shè)的一門知識(shí)，在以往的學(xué)習(xí)中并沒有涉及。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，教師可以運(yùn)用生活化的情境設(shè)計(jì)，根據(jù)他們已有的經(jīng)驗(yàn)來建立初步的生物思維。在生物課堂上，學(xué)生可以了解到生活跟生物之間的聯(lián)系，體會(huì)到生物知識(shí)的奧秘，通過自己的觀察、思考來感受到生物知識(shí)的形成過程，從而養(yǎng)成對(duì)生物的獨(dú)有情感。

在講授“生命的基本特征”時(shí)，我利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生展示了絢麗多彩的大自然，即空中有白云、飛機(jī)、太陽(yáng)，還有蝴蝶、小鳥，近處有一只母雞領(lǐng)著一群小雞在覓食，小狗趴在旁邊吐著舌頭。我問道：“老師的畫面中都有哪種生物？哪些不是生物？大家分辨的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？”一石激起千層浪，在開始上課階段學(xué)生便把注意力集中到問題中來，提高課堂活動(dòng)的有效程度。學(xué)生們通過觀察、小組討論后回答：飛機(jī)、白云、太陽(yáng)、山石、橋、水等是非生物，因?yàn)樗鼈兌紱]有生命；蝴蝶、小鳥、草、雞、狗、魚、蘑菇等是生物，因?yàn)樗鼈兌加猩?。在生活化的情境之中，學(xué)生通過提取腦海中的生活常識(shí)，自然而然地解決問題，降低了教材內(nèi)容的難度，在開學(xué)之初便擁有了一種生物學(xué)習(xí)的成就感和關(guān)注生活的意識(shí)。

二、 教學(xué)內(nèi)容生活化

生活化教學(xué)是指將教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，通過幫助學(xué)生了解生物知識(shí)與生活的緊密關(guān)系去發(fā)現(xiàn)、探究生物的知識(shí)，最終將教材內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中。在教學(xué)過程中，教師需要去尋找、發(fā)掘生活中存在的相關(guān)素材，將其呈現(xiàn)在教學(xué)中，最終把生活現(xiàn)象融入到課堂之中。通過生活化的教學(xué)，學(xué)生能對(duì)自然有更多了解，也會(huì)形成環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成保護(hù)自然的習(xí)慣。通過生活化的教學(xué)，學(xué)生可以將生活知識(shí)與教材內(nèi)容連接起來，這有利于維持對(duì)生物的興趣。

在講解“植物的蒸騰作用”時(shí)，我說道：“在夏天的時(shí)候，我們都喜歡在陰涼處待著乘涼。但是，在大樹之下乘涼卻比在水泥屋下涼快很多，這一點(diǎn)大家都深有體會(huì)，其中的原因是可以用本節(jié)課的知識(shí)來解釋。在植物進(jìn)行蒸騰作用時(shí)，植物自身所產(chǎn)生的水分會(huì)蒸騰為水蒸氣，這一過程會(huì)吸收旁邊大量的熱量，導(dǎo)致大樹周邊的熱量被帶走，從而使得大樹周邊顯著地變涼。而這種生活中最常見的現(xiàn)象就是對(duì)植物蒸騰作用最好的證明?！蓖ㄟ^生活化的授課內(nèi)容，由淺入深地講授晦澀難懂的生物內(nèi)容，我成功打消掉學(xué)生內(nèi)心對(duì)于植物蒸騰作用的畏難情緒，從而使得課堂授課效率更加高效。通過講授生活化的知識(shí)，我可以將生物知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，使學(xué)生意識(shí)到生物在實(shí)際生活中的價(jià)值，同時(shí)還會(huì)解釋實(shí)際中出現(xiàn)的很多自然現(xiàn)象。

三、 作業(yè)布置生活化

在布置課后訓(xùn)練習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，布置生活化的作業(yè)。在初中試卷中，很多試題都是以生活為背景來進(jìn)行命題，因此，學(xué)生也需要進(jìn)行這方面的練習(xí)，從而形成良好的作答能力。需要注意的是，教師不能布置過多的練習(xí)，要幫助學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，通過少而精的練習(xí)題來達(dá)到高效的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以布置一些生活化的課后活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中探究、解決問題，使他們體會(huì)到完成作業(yè)的成就感。

在一次講授完生物課后，我為學(xué)生布置了一個(gè)關(guān)于環(huán)境污染的話題作為課后調(diào)研活動(dòng)，要求他們調(diào)查對(duì)生物的相關(guān)影響。在進(jìn)行此課題的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)地調(diào)查，了解自己家庭或者學(xué)校附近的主要污染源、相應(yīng)的污染現(xiàn)象及影響污染的因素，根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)來進(jìn)行分析并得到結(jié)論。我把每4位學(xué)生分成一個(gè)調(diào)查小組，幫助他們制定并完善調(diào)查的計(jì)劃，確定各小組所要具體完成的調(diào)查及任務(wù)，這些小組分別進(jìn)行噪音、水污染、生活垃圾對(duì)生物的影響。最后，學(xué)生需要對(duì)本小組的調(diào)研結(jié)果進(jìn)行匯總，通過組與組之間進(jìn)行交流、質(zhì)詢，最終形成正式的調(diào)查報(bào)告。在此過程中，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、組織能力、獨(dú)立思考能力都有了很大的提升，體會(huì)到生物來源于生活的意義，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活之中，最終達(dá)到學(xué)以致用的效果。

總之，生物教師應(yīng)當(dāng)將生活與教材知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，降低生物教材的難度，提高生物課堂教學(xué)的效率，從而提升他們學(xué)習(xí)的積極性，維持其對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

邱弟康，四川省內(nèi)江市，四川省內(nèi)江市東興區(qū)雙才中心學(xué)校。