摘要：隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，對于專業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，本文以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為切入點，著重探討了該專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題及優(yōu)化路徑，以及更好地推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)；人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀問題；優(yōu)化路徑

在當(dāng)前信息化時代發(fā)展背景下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面也承擔(dān)著更為重要的教育意義，社會層面對于教育專業(yè)化程度的要求也更高。判斷專業(yè)發(fā)展是否具備蓬勃生命力的關(guān)鍵就在于人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此優(yōu)化和創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑具備極為重要的社會意義。

一、 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容范疇

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一門涵蓋了設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)過程，運用和管理學(xué)習(xí)資源，從而實現(xiàn)優(yōu)化教育學(xué)習(xí)目的，提升教學(xué)實效性的專業(yè)學(xué)科。在70年代末，電化教育是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的重要形式，專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要在于能夠熟練掌握教育技術(shù)及相關(guān)設(shè)備，重點在于技術(shù)層面掌握，對于學(xué)生自身的理論知識水平和自主探究意識的重視程度則較為欠缺。隨著時代的飛速發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的范疇內(nèi)涵也有了更為顯著的拓展。在當(dāng)前新時代背景下，信息化技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的運用更加廣泛，這對于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)而言也帶來了更大的挑戰(zhàn)。

在當(dāng)前時代背景下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)已延伸為能在新技術(shù)領(lǐng)域承擔(dān)起開發(fā)、設(shè)計和管理等重要職能責(zé)任的能力培養(yǎng)，這主要涵蓋了教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計和運用，同時還囊括了后期管理和評價的重要功能。人才培養(yǎng)范圍包括師范院校及中等教育學(xué)校的課程教師以及其他技術(shù)工作者等類型，覆蓋了多樣化的教育體系，為教育事業(yè)的發(fā)展帶來更大的助力。

二、 當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題

（一） 教學(xué)理念較為滯后

傳統(tǒng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才教學(xué)重點在于電教工作技能，同時輔助以師范技能的教學(xué)。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教育技術(shù)更加偏向于技術(shù)層面。但在實際教學(xué)過程中依然存在技術(shù)教育比不上計算機專業(yè)教學(xué)成效的尷尬局面，專業(yè)教育領(lǐng)域中的教學(xué)理念存在滯后問題。為了更好地推動人才培養(yǎng)的長效發(fā)展，這需要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教育理念，為教學(xué)活動的順利開展提供科學(xué)理念指導(dǎo)。

（二） 教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

至今以來依然還有許多院校沿用著傳統(tǒng)教育理念和陳舊課程體系，與時代進步和社會發(fā)展的人才需求之間存在不銜接問題。當(dāng)前教學(xué)模式以教師直接講授為主要途徑，學(xué)生往往處于被動的知識接受地位。另外在當(dāng)前教育大環(huán)境下還存在師資力量薄弱的問題。教育技術(shù)學(xué)科具備極強的專業(yè)交叉性特征，涵蓋了教育領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、信息技術(shù)領(lǐng)域等多個內(nèi)容范疇，因此這對于教師自身的專業(yè)知識能力有了較高的要求。就我國當(dāng)前專業(yè)教育現(xiàn)狀而言，部分教師具有較強的專業(yè)背景，但卻缺乏一定的復(fù)合性知識結(jié)構(gòu)，所運用的教學(xué)模式也缺乏一定的創(chuàng)新性，較難滿足當(dāng)前多元化的教學(xué)目標(biāo)。

（三） 社會認知存在偏差

當(dāng)前社會認知對于將教育技術(shù)專業(yè)存在認可度不高的問題，對這個專業(yè)的認識依然停留在電化教育的階段。甚至還會有部分社會認知認為這一專業(yè)并沒有多少技術(shù)含量，“什么都學(xué)，但什么都不精”，在專業(yè)能力的深度和廣度方面都存在一定欠缺。在這樣的社會形勢下，這對教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展都帶來了極大的阻力。實質(zhì)上教育技術(shù)專業(yè)作為一門新興學(xué)科，具備重要的發(fā)展價值。尤其是在當(dāng)前信息化時代背景下，教育技術(shù)專業(yè)的運用范圍也將得到進一步的拓展，這對于專業(yè)人才培養(yǎng)方面而言都帶來了巨大的發(fā)展機遇，因此探討專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新體系具備重要的探究價值。

三、 優(yōu)化教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑

（一） 明確教育技術(shù)專業(yè)的人才定位

教育技術(shù)專業(yè)未來的職業(yè)發(fā)展方向涵蓋了專業(yè)學(xué)科教學(xué)、信息技術(shù)教育、教育信息化教育資源建設(shè)、教育行政管理以及其他企事業(yè)生產(chǎn)等類型。由于在社會經(jīng)濟活動發(fā)展中，對于該專業(yè)人才的需求極為多樣化，這也需要各地方和各層級院校在進行人才培養(yǎng)的過程中能夠明確自身人才培養(yǎng)定位，向多層次和多方向的培養(yǎng)模式優(yōu)化，因地制宜，結(jié)合實際情況靈活辦學(xué)。如專科院校層次可集中于技能型人才培養(yǎng)定位，本科院校層次可集中于應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，而研究生等以上層次則可向研究型和創(chuàng)造性人才發(fā)展方向定位，從而更好地滿足社會不同經(jīng)濟活動和社會主體差異化對人才的需要。

（二） 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新培養(yǎng)路徑

在教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)實際過程中，則需要不斷拓展和完善師資力量、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境等因素，基于學(xué)科特征構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展的人才培養(yǎng)路徑。在教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中平衡教育取向、計算機取向、傳媒取向三者之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上基于專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)定位，設(shè)定針對性的教學(xué)培養(yǎng)方案。尤其是針對計算機取向和傳媒取向的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，需要進一步增強學(xué)生主體的專業(yè)應(yīng)用能力。這可以通過學(xué)校和市場企事業(yè)主體進行協(xié)作辦學(xué)，為學(xué)生提供更多的專業(yè)對口實習(xí)機會，通過雙導(dǎo)師制的建立為學(xué)生提供全覆蓋的專業(yè)指導(dǎo)。例如針對教育技術(shù)資源設(shè)備（包括軟硬件）設(shè)計和規(guī)劃人才培養(yǎng)而言，則需要進一步加強產(chǎn)學(xué)研體系的構(gòu)建，從而能夠讓學(xué)生在提升自身理論知識儲備的同時實時了解市場發(fā)展的需求，有效規(guī)劃和設(shè)計更加符合市場需要的教育產(chǎn)品。

四、 結(jié)束語

就當(dāng)前教育現(xiàn)狀而言，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在著教育理念滯后，教育模式缺乏創(chuàng)新以及社會認知程度不高的問題，這都為該專業(yè)人才的長效培養(yǎng)和發(fā)展帶來了一定的阻礙。為了更好地推動教育技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)，這需要不斷優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)模式的不足，構(gòu)建更加符合人才發(fā)展的教育培養(yǎng)路徑。

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作者簡介：

楊曉娜，河南省鄭州市，鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院。