摘要：春筍般冒出來的留守兒童，一個又一個離婚家庭造就的單親孩子，給學校教育教學帶來了許多的不利因素，導致孩子性格怪異、懶惰成性、厭學等不良行為習慣與品質(zhì)。經(jīng)過深入走訪、調(diào)查、了解、分析，結(jié)合小學語文新課程理念：“提倡自主、合作、探究的學習方式?！蔽覀兲岢觯骸稗r(nóng)村小學生主動參與合作學習”課題研究。將課內(nèi)合作學習延伸到村寨合作學習，讓學生在家有學習的伙伴，有學習的氣氛，有學習的環(huán)境，較好地完成學習任務(wù)。那么如何促進農(nóng)村孩子村寨合作學習呢？

關(guān)鍵詞：促進；小學生；村寨；合作學習；效率

社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，打工熱潮高溫不退，農(nóng)村家庭的生活水平得到了極大的提高。隨之而來的卻是春筍般冒出來的留守兒童，一個又一個離婚家庭造就的單親孩子，給學校教育教學帶來了許多的不利因素，導致孩子性格怪異、懶惰成性、厭學等不良行為習慣與品質(zhì)。經(jīng)過深入走訪、調(diào)查、了解、分析，結(jié)合小學語文新課程理念：“提倡自主、合作、探究的學習方式?！蔽覀兲岢觯骸稗r(nóng)村小學生主動參與合作學習”課題研究。將課內(nèi)合作學習延伸到村寨合作學習，讓學生在家有學習的伙伴，有學習的氣氛，有學習的環(huán)境，較好地完成學習任務(wù)。那么如何促進農(nóng)村孩子村寨合作學習效率呢？

一、 學生現(xiàn)狀分析

（一） 留守孩子學習無人管理、無人陪伴，更別說輔導了。學習成了他們的負擔，厭學情緒嚴重。甚至有個別孩子在深夜起來看電視，大清早趴在桌子上睡覺。

（二） 單親孩子因為缺失父母一方的愛，不愿意與人交往，性格孤僻，戒備心理嚴重，上課常常是人在教室心在外，無心學習。

（三） 農(nóng)村家長對孩子的學習關(guān)注僅限于口頭，孩子的實際學習情況并不關(guān)注，相當多的家長沒能盡到監(jiān)督與管理的職責，學生學與不學都無所謂。哪怕是老師多次面訪家長，外搭電話與家長多次溝通，學生的學習狀況還是難以得到改善。農(nóng)村家庭教育令人擔憂，也讓人心痛。說確切點，有相當一部分孩子們的美好未來是家長親自葬送的。針對以上問題，我們利用寒假家訪進村入戶，全面了解學生的情況及家長對合作學習的知曉和態(tài)度，聽取他們的意見和建議。開學初，召開了學生家長會，老師、家長面對面討論關(guān)于學生合作學習的相關(guān)事宜，達成共識。

二、 促進農(nóng)村孩子村寨合作學習效率策略

1. 合理分組，擇優(yōu)選擇學習地點。

根據(jù)學生家庭距離的遠近，學生性格特點、學習態(tài)度、學習能力等進行合作小組劃分。如巴毛沖寨子六個孩子，分成兩組，好中差組合。再根據(jù)學生家庭條件、家庭成員的組成，家長的素質(zhì)等選定學習地點。被選定的家庭，家長要去做相關(guān)準備工作，如桌椅的搭配，通過微信發(fā)圖片給老師，具備學習條件的小組即刻開始小組合作學習。讓孩子們能在一個較為安全和舒適的環(huán)境中學習。

2. 組員分工，責任明確。

學習小組確定好了，就健全相應(yīng)的組織，讓每個小組成員都積極地投入到小組合作學習中來。要使小組合作學習成功，組員之間明確的分工和職責很重要。小組設(shè)四個角色：組長（負責召集）、副組長（提醒安靜）、紀律小天使（提醒認真）、智慧小精靈（檢查完成情況）。小組成員互相支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成合作學習任務(wù)。

3. 家長支持，助推小組合作學習。

村寨合作學習小組除了小組長，還得有家長的監(jiān)督。因此在選定學習家庭后，與家長進行交流與溝通，得到了他們的大力支持。在合作學習的過程中出現(xiàn)狀況，家長能及時告知教師，共同協(xié)商解決。我曾收到了小米牙2組小組合作學習組家長的短信，告訴我小組成員汪啟起、石耀家三天打魚兩天曬網(wǎng)，不能按時參加小組學習，這樣下去剛上來的學習勁頭又沒了。我真的很感動，一個成績優(yōu)秀的家長能為別人家的孩子著想，多么的不容易??！

4. 下組檢查，作好指導。

農(nóng)村學生家長早出晚歸，忙于生計，無暇顧及孩子的學習。學生放學回到家，立刻進行小組學習，但相當一部分小組是沒有家長監(jiān)督與管理的。我和科任老師在放學后走進學習小組，對學習小組進行關(guān)注，指導學習方法。在合作前每個小組成員必須先進行自主學習，然后帶著自己的學習成果或是疑問在組內(nèi)與小組成員分享或?qū)で髱椭?，在分享或幫助的過程中小組成員可以提問，可以補充。教師對合作學習的指導和學生的學習實踐相結(jié)合，發(fā)揮了小組群體的互動功能，激發(fā)了不同層次學生學習積極性，培養(yǎng)他們與人交流合作的意識和能力，形成開朗、健康的心理品質(zhì)，他們的學習能力有待提高，什么層次的學生都得到一定的發(fā)展，學生整體成績也得到提高。

5. 利用激勵法評價促進合作學習。

以表揚鼓勵為主，采用多元化評價（教師評價、家長評價、小組評價、自我評價），把各小組學生的學習成果進行評比：作業(yè)習慣、作業(yè)情況、檢測成績等評比項目，為小組的表現(xiàn)和個人的表現(xiàn)打分，對村寨小組合作學習成果進行有效評估，并給予一定的獎勵，激發(fā)小組間的競爭意識。通過兩個月的村寨合作學習評價，吉古一組效果最佳，本組成員學習成績都有了不同程度的提高，尤其是吳雅琪同學，竟然能考到80分。

這樣，學生體驗到了集體榮譽感和責任感；這樣，在合作學習中有積極的資源共享、思想方法上的交流以及行動上的合作。

小組成員間互評的過程既是學生使用語言文字的交際過程，也是學生從學習伙伴的評價中修正自我、發(fā)展自我能力的過程。

三、 結(jié)語

村寨小組合作學習作為一種新的學習方式出現(xiàn)在學生的學習活動之中，開始實施時，學生在學習形式上有些好奇，也出現(xiàn)了各種各樣的狀況。但總體來說，村寨合作學習的研究與實踐是有效的：解決了學生獨自在家不學、亂學、學習遇到困難無同伴互助的問題；學生能在合作學習中完成學習任務(wù)，學習成績有提升，老師、家長都省心。雖然合作的效果還不那么理想，評價過程有待改進，但這個過程既培養(yǎng)了學生的學習能力，又促進了他們與人交流合作的意識和能力，以形成良好的心理品質(zhì)。

參考文獻：

[1]吳智敏.小學數(shù)學課堂合作學習有效性研究[D].西南大學，2008.

[2]梁華麗.農(nóng)村初中數(shù)學合作學習現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].西北師范大學，2013.

作者簡介：

桑兆瓊，貴州省黔南布依族苗族自治州，平塘縣吉古小學。