周麗

摘要：小學(xué)語文高效課堂一直是所有小學(xué)語文教師所追求的目標(biāo)，是對小學(xué)語文課堂不斷優(yōu)化達(dá)到最佳效果的一個過程。小學(xué)語文課程不僅僅是語文基礎(chǔ)知識的傳授，基本技能的訓(xùn)練，更注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，激發(fā)學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；高效課堂

引言

為了構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、生活，將語文知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，需要營造一種創(chuàng)新的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受生活，在生活中應(yīng)用知識。小學(xué)的語文教師需要把生活與語文合理融合，教學(xué)方法與時俱進(jìn)，把生活情景融入小學(xué)語文教學(xué)，這樣既符合我國新課標(biāo)新提出的教學(xué)要求，也有利于小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不足，導(dǎo)致其對語文課堂的參與程度不高，從而使得教師的教學(xué)無法取得成效。筆者分析，這其中的原因在于語文教學(xué)的內(nèi)容均是母語內(nèi)容，學(xué)生在日常的生活和實(shí)踐過程中對語文所學(xué)的內(nèi)容能進(jìn)行充分的運(yùn)用，如此便顯得語文的學(xué)習(xí)不那么重要，加之語文所學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生而言大同小異，基本上除了字詞句篇沒有其他內(nèi)容，從而使得學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了認(rèn)識上的偏差，并最終導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣不能得以激發(fā)。小學(xué)語文教師如想要構(gòu)建高效的語文課堂，必須提高學(xué)生在課堂的參與程度，這就要求教師必須對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分地激發(fā)。

二、小學(xué)語文高效課堂的特征

（一）氛圍的和諧性

舒適愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠最大限度地使學(xué)生心理得到放松，從而更為有效地啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率，因此能否構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍是高效課堂建設(shè)的重要特征。一個具有較好學(xué)習(xí)氛圍的課題能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，將他們帶入生機(jī)勃勃的語文課堂，使其在潛移默化中獲取知識、培養(yǎng)情操。

（二）學(xué)生的參與性

語言的直觀能夠凸顯語文的學(xué)科特色，語文中的情境需要語言來描繪，這樣學(xué)生在理解文章內(nèi)容時，能身臨其境的感受文章描繪的畫面、感受文字中蘊(yùn)含的情感，能很好地體會到作者的寫作用意。教師通過優(yōu)美地范讀課文，將學(xué)生帶入文中，通過用激情飽滿的語言創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生仿佛置身其中，這就是語言的魅力。圖畫是展示形象的重要手段，文章的情境通過圖畫來表現(xiàn)，就是讓文章的內(nèi)容更加形象。例如人教版一年級上冊《爺爺和小樹》課后習(xí)題讓孩子理解“撐開綠色的小傘”和“穿上暖和的衣裳”，學(xué)生就可以通過插圖來理解和表述。渲染情境時還有一種方法就是通過音樂讓學(xué)生體會到文中的意境美。在教授《去年的樹》這篇課文時，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色。首先，通過有感情的范讀，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)朗讀的欲望?！傍B兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱?！蔽矣蔑柡で榈恼Z言聲情并茂地朗讀，很快地把學(xué)生帶入了文章的情境中，在指名朗讀時，他們躍躍欲試。其次，我設(shè)置了層層追問，鳥兒為了實(shí)現(xiàn)它和大樹的承諾，第二年春天，它歷盡千辛萬苦，來到它們約好的地方，卻發(fā)現(xiàn)只有樹根留在了那里，這時，鳥兒的心情是怎樣的？當(dāng)它得知大樹被伐木人砍倒拉進(jìn)了山谷之后，它毅然飛向了山谷，來到了工廠的大門前，它的耳邊傳來了鋸木頭的“沙沙”聲，它想到好朋友大樹一定面臨著危險，這時它的心情又是怎樣的？而當(dāng)它知道大樹被切成了細(xì)條，做成了火柴賣掉之后，它來到了那盞煤油燈前，看著用好朋友生命點(diǎn)燃的燈火，它在想什么？通過層層追問，引導(dǎo)學(xué)生思考鳥兒會怎樣的問樹根、大門和小女孩，學(xué)生在朗讀中感受到了鳥兒尋訪大樹時越來越焦急、傷心的情感，邊讀邊想象畫面，提高了語言感受能力。再次，我利用了教材中的配圖和富有感染力的音樂烘托了情境，在鳥兒默默地看著自己的好朋友用身軀做成的火柴點(diǎn)燃的燈火時，它會對大樹說什么呢？這時，一張鳥兒對著燈火吟唱的圖片出示，一陣傷感、動人的旋律響起，孩子們都高高地舉起了小手，我知道，孩子們已經(jīng)被打動了。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。興趣的指引能幫助學(xué)生更長久地維持學(xué)習(xí)行為。小學(xué)語文教師若想使整堂語文的效率能逐漸提升，應(yīng)在自身的教學(xué)過程中，注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。構(gòu)建高效的課堂，最初始的環(huán)節(jié)就是導(dǎo)入階段，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師可以在課堂導(dǎo)入階段就對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，從而維持學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能在課堂的學(xué)習(xí)中獲得更高成效。例如，我們在對學(xué)生進(jìn)行《珍珠鳥》這一課的教學(xué)時，可以要求學(xué)生先談?wù)勛约汉网B類的故事，有沒有養(yǎng)過小鳥、有沒有見過稀有的小鳥、有沒有和小鳥發(fā)生過什么特別的故事……綜合來說，《珍珠鳥》這一課記述的是作者與珍珠鳥之間的故事，由學(xué)生的故事導(dǎo)入，進(jìn)入作者的故事，幫助學(xué)生更加輕松地理解作者的思想情感。

三、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效措施

（一）氛圍營造是高效課堂構(gòu)建的保障

原蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，在每一個年輕的心靈里，都存放在求知好學(xué)、渴望知識的火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。因此構(gòu)建良好的課堂氛圍是緩解學(xué)生情緒、調(diào)動學(xué)生情趣、提高教學(xué)質(zhì)量的保障。

1.尊重學(xué)生的主體性

教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，改變角色，正確看待學(xué)生主體性特點(diǎn)，在教學(xué)中將教師從教學(xué)活動中單一的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者、參與者，以學(xué)生為主，挖掘?qū)W生自身潛力，融洽師生關(guān)系。

2.給予學(xué)生足夠的鼓勵

對學(xué)生的奇思妙想要給予及時的鼓勵和表揚(yáng)，即使一些異想天開的想法也要學(xué)會引導(dǎo)，使其看到自身的進(jìn)步。只有不斷的鼓勵和表揚(yáng)，小學(xué)生才能逐步的進(jìn)步，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是在精神層面上，教師注重對學(xué)生心理的關(guān)注，尤其是對于一些學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生更要給予足夠的關(guān)注。

（二）改善教學(xué)問題情境，能夠有效地構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂需要教師改善在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)問題情境，加強(qiáng)小學(xué)生提出語文問題的積極性和問題意識。教師在課程開始之前，要改善教學(xué)問題情境，制定一套可實(shí)施的教學(xué)問題情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師巧妙改善教學(xué)問題情景，可以集中小學(xué)生的注意力，有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文高效課堂教學(xué)是一個過程，也是一種理念，我們要立足于學(xué)生，將多種教學(xué)方法相結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教保持全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立民族平等的師生關(guān)系給學(xué)生和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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