陳德彪

摘要：小學是學生接受語文教學的重要階段，同時小學語文教學也是學生開展其他學科教學的基礎(chǔ)，對于提高學生綜合能力，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)發(fā)揮十分重要的作用。在小學語文教學中開展課堂提問，不僅可以提高學生語言表達能力，還可以提高學生的語文思維與語文素養(yǎng)。因此，本文分析了當前小學語文教學課堂提問中存在的問題，同時探究了課堂提問在小學語文教學中的有效實施策略，希望以此為小學語文教學提供有效思路。

關(guān)鍵詞：課堂提問；小學語文教學；有效實施策略

前言：

隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，新課程改革不斷深入，小學語文教學任務(wù)不斷加重。通過在小學語文教學中進行課堂提問，有效激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，使學生更快、更好的投身到小學語文教學中，從而培養(yǎng)學生的綜合能力與語文素質(zhì)。因此，在小學語文教學中教師要重視課堂提問，通過實施有效的課堂提問，使學生真正掌握小學語文知識，有效提高小學語文教學質(zhì)量與教學效率。

一、當前小學語文教學課堂提問中存在的問題

當前小學語文教學課堂提問中存在的問題主要包括以下幾點。第一，課堂提問缺乏針對性。在小學語文教學中教師會開展課堂提問，但是課堂提問范圍十分廣泛，并未具備較強的針對性。第二，較為依賴傳統(tǒng)教學方式。在小學語文教學中進行課堂提問，但教師對問題都有固定的答案，當學生回答出標準答案才是真正回答正確答案，當學生回答的答案與標準答案存在差異，教師就會否定學生答案，教師會引導學生向標準答案方向進行分析，導致學生的思維被教師的思維束縛，不利于發(fā)散學生思維，學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力受到限制，從而影響學生全面素質(zhì)發(fā)展[1]。第三，忽視學生的教學主體地位。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師總是占據(jù)教學主體地位，教師向?qū)W生進行課堂提問學生只是被動回答，在教學過程中學生主動參與回答的積極性被減弱，導致學生的語文素養(yǎng)不能得到真正提高。

二、課堂提問在小學語文教學中的有效實施策略

（一）針對學生實際能力進行提問

小學語文課堂教學，其教學主體是學生，教師要明確一切教學活動都是為了學生服務(wù)的。這就意味著，在小學語文教學中的課堂提問，教師要針對學生的實際能力進行提問。教師要全面了解學生的實際學習基礎(chǔ)與實際學習能力，以學生的實際能力作為小學語文課堂提問的基礎(chǔ)。因為，在小學語文教學中進行課堂提問，教師向?qū)W生提出的問題難度過高，超出學生的實際能力，學生無法真正對問題進行思考，導致學生不能真正投身到小學語文課堂提問環(huán)節(jié)中，進而影響小學語文教學質(zhì)量與教學效率。教師向?qū)W生提出的問題難度過低，學生無需思考就得到答案，導致學生回答問題的積極性下降，進而影響學生語文素養(yǎng)的提高。由此可見，在小學語文教學中的課堂提問環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，針對學生的實際能力向?qū)W生進行提問，從而才能讓學生開動腦筋，積極思考，學生才能真正積極參與到小學語文課堂教學中，真正使小學語文教學取得理想的教學效果[2]。

例如，在學習《司馬光》一文時，如果教師向?qū)W生提問“文章主要講述的主人公是誰？”學生無需閱讀文章進行思考就得出答案，這個問題就過于簡單。而教師向?qū)W生進行提問“你從司馬光身上學到了什么精神？”，學生通過閱讀文章，積極思考就會得出答案。通過這樣的方式不僅可以提高學生的閱讀能力與思考能力，同時還可以提高學生的語文素養(yǎng)，真正提高小學語文教學質(zhì)量。

（二）尋找合適的課堂提問方式

提問本身就是一門藝術(shù)，在小學語文教學中向?qū)W生進行提問需要教師把握學生的學習實際情況，從而選擇合適的提問方式。教師運用的提問方式是小學語文教學中開展課堂提問的關(guān)鍵，教師不僅要掌握傳統(tǒng)的課堂提問方式，還要對其進行創(chuàng)新，從而真正使小學語文教學取得良好的教學效果[3]。因此，在小學語文課堂教學中，教師要精心為學生設(shè)計課堂提問方式，使課堂提問方式更加符合學生的需求。教師要正確把握教學重點，通過課堂提問讓學生了解小學語文課堂教學的內(nèi)容與主旨，并且教師設(shè)計的問題要充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極參與到小學語文課堂教學中。

例如，在小學《窮人》時，教師可以向?qū)W生進行提問“文章題目為什么命名為《窮人》？”，學生會有不同的答案，這就導致學生的回答可能存在錯誤，教師不能對學生進行否定，而是讓學生通過閱讀進行思考，從而讓學生真正理解教師向?qū)W生提問的問題，讓學生真正掌握教學重點。通過這樣的方式發(fā)散學生的思維，有效提高小學語文課堂教學效果。

（三）提高教師有效提問能力

教師是小學語文教學的服務(wù)者，學生的引導者，在小學語文教學中教師不僅要掌握先進的教學理念與教學方式，還應(yīng)該提高自身能力。通過提高自身能力，使教師在小學語文教學開展課堂提問可以有效提高提問能力，促進小學語文教學質(zhì)量與教學效率得到提高。教師要積極研讀教材，把握小學語文教學重點與難點，從而在小學語文教學中充分發(fā)揮自身能力，提高小學語文教學水平。

（四）在課堂提問重視尊重學生差異性

每一位學生都是獨立的個體，導致學生在小學語文教學中表現(xiàn)出差異性。因此，在小學語文教學中開展課堂提問教師要重視尊重學生的差異性，對學生進行有針對性的指導，讓學生真正掌握小學語文教學重點，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的語文素養(yǎng)。教師要為學生設(shè)計不同的問題，讓不同學習能力的學生都可以參與到小學語文課堂教學中。通過在課堂提問中重視尊重學生的差異性，使全體學生都參與到課堂教學中，真正促進學生全面素質(zhì)發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，課堂提問在小學語文教學中的有效實施，不僅可以幫助學生更好的參與到小學語文課堂教學中，還可以幫助學生掌握小學語文教學重點與難點。通過課堂提問培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，發(fā)散學生思維，從而促使小學語文教學取得理想的教學效果，促進學生語文學習效率提高。

參考文獻：

[1]孫雪梅，雷建敏.課堂提問在小學語文教學中的有效實施研究[J].中國校外教育，2018（16）：76+84

[2]季有東.淺析課堂提問在小學語文教學中的有效性實施[J].學周刊，2018（02）：98-99

[3]張豆英.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施探討[J].學周刊，2017（14）：151-152